談初中英語教學中互動式課堂教學

趙樹林

【摘 要】英語課堂內容教學中的重要組成部分則是開展互動式教學。互動教學的主要實現方式即是師生和生生之間開放式的交流討論，因此在具體互動教學實踐中督促教師不斷改革教學方法，對初中英語教學質量的提高十分有利。

【關鍵詞】初中英語；課堂互動式；教學策略

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0139-01

筆者隨堂聽課教研活動中發現，不少教師在英語教學中注重題型、語法、解題、口語等訓練，但是多數教師課堂互動模式觀念淡薄，從而使教學效果大打折扣。針對這一問題，筆者將重點提出在英語課堂實施互動教學，并通過實際教學案例提出互動式英語教學的實施途徑。

一、在英語課堂實施互動式教學存在的問題及原因分析

1.“對話、互動”的多樣性不夠。

多數老師把互動簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實際上互動的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗法等；互動的內容大致包括情感上的互動、認知上的互動、思維上的互動等。能促進師生有效互動的常用活動有小組討論、辯論、角色扮演、值日報告、游戲、調查報告、故事復述、對話表演等?，F代課堂教學要把過去的教師教和學生學，改為師生之間的互動互學，彼此形成一個“學習的共同體”。

2.“對話、互動”的平等性不夠。

在傳統的課堂教學中的互動都是教師問學生答，這種“互動”是不平等的，因為這樣的互動，主動權都掌握在教師的手中?，F在英語課堂的互動注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關系。如在學習ADVERTISING這一課時，我要求學生：收集大家熟悉的廣告詞；根據課文回答問題；大家分工合作編廣告。這三個目標難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的學生來呈現他們的成果，使每個學生都有成就感，從而充分調動他們的學習主動性，以達到每個學生都參與的互動效果。

3.“對話、互動”的有效性不夠。

真正有效的課堂教學互動，應該是建立在互動目的明確性、互動內容深刻性、互動時機科學合理性、互動結果對學習過程的影響程度等方面。如在學單詞時，傳統教學方法是老師講、學生聽，而互動式教學法則是在上課前把單詞布置下去，讓學生分組查字典，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學習“Enjoy Cycling”這一課前，用“What do you think of cycling？”來激發學生的興趣，使全體學生進入良好的準備狀態，從而產生一種探求知識的渴望。在英語教學中，我們要立足于學生生活，以發展綜合能力和解決學生實際問題為落腳點，來設計學生互動交流時的情境和話題，把培養學生語言技能落實到教學的每個環節。

二、在英語課堂有效實施互動式教學的主要對策

1.更新教學觀念，營造良好氛圍。

在教學過程中教師和學生之間要通過信息交流，實現積極互動，教學相長，這其中意味著，教師要和學生一起分享理解，不斷成長。因此，新課堂教學要創設一種基于師生交往的互動、互惠的教學關系，改善師生關系，融洽師生感情。例如，8A Unit 1 Reading學完后，把學生分成四人一小組，要求學生使用所學內容描述班級中任意一位同學，讓組內其他學生猜測描述的是誰；然后挑選幾位學生在全班面前描述，讓其他學生猜測。盡管有些學生的語言表達有些錯誤，但他們的積極參與給課堂教學帶來了有效的互動。由于在課堂上師生創設了一種愉快、民主、和諧的教學氛圍，強烈促發了他們主動參與的欲望，營造了良好的課堂學習氛圍。

2.鼓勵全員參與，逐步樹立信心。

學生的自信心在課堂上表現最集中，自信心強的學生往往主體意識比較強，能積極參與課堂活動，而性格內向、口語表達能力欠佳的學生、往往在課堂上扮演著聽眾的角色。

自信心對一個學生的成長很是重要。教師要對每一位學生充滿信心，發現他們身上的閃光點，多鼓勵少批評，不斷為學生創造成功的機會，讓他們體驗成功；并善于抓住時機，根據學生的特點、興趣，適時地給予贊許。例如8A Unit 2Main task，要求學生描述自己理想的學校。學生積極參與，我不斷鼓勵平時英語成績不怎么好且上課很少舉手發言的學生進行描述，并針對他們的閃光點進行表揚，同時激勵他們樹立起信心。我們知道一旦學生對英語學科產生興趣甚至熱愛，他們就能積極參與到課堂教學中去。

3.利用實物或圖畫引導教學互動。

例如教師在教授fruit的單詞和“What would you like？這個句型時，可以事先準備好蘋果、梨、香蕉、葡萄等水果裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，再讓另外一個同學先問他：What would you like？他可以回答為：Id like apple/banana.然后，把這個同學的眼睛蒙著，讓他從小紙箱里面拿出一種水果，其他同學可以問問：Whats this？學生就可以嘗試猜測回答：Its a.如果說錯了則接著再猜，如果第一次就猜中了就把水果獎勵給他，根據課堂的實際情況來合理分配時間，學生的學習積極性和主動性就會被充分地積極地被調動起來了。學生們也會很高興的參與其中。

4.有效設計活動，開發學生資源。

學習不是學習者對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動的建構活動。學生的學習進程，就是在教師創設的情景引領下，借助已有的知識和經驗，積極主動地探索和相互交流，從而學會學習并建立認知結構的過程。

如我們為 8B Unit 1Reading設計了這樣一個任務：學生開展兩人小組活動，編對話談論所在城市的變化。一個學生扮演土生土長的當地人，對當地的變化很熟悉；另一個學生扮演當地電視臺的記者，想采訪了解城市的變化情況。學生兩人一組操練對話，教師巡視，隨時提供幫助。然后請幾組學生上臺表演他們的對話。這樣，通過對學生進行語言綜合能力的訓練，使他們在任務設置的情景中真實地使用他們掌握的語言知識進行交流，以達到完成任務和解決問題的目的。在這個學習活動中學習者以自身已有知識和經驗為基礎，借助已有的知識經驗產生出新思想、新觀點、新問題，保證了課堂師生互動是真實的、有效的，高質量的。

三、結語

互動教學的關鍵是教師和學生之間的交流和互動。將英語課堂變成為一個學習語言的快樂基地是其主要目標。需要要求教師放下自身的架子，與學生等同相處。教師要尊重學生中存在的不同，要全方位的滿足不同學生的學習需要。因此，英語老師應該努力提高自身修養，更新教育觀念，準確的理解和重點把握新課標的核心教育理念基礎，加強自我素質，不斷完善自我。為良好的教學氛圍打下基礎。不斷提高英語教學的水平。