淺談小學(xué)科學(xué)“三維目標(biāo)”的實(shí)踐研究

靳蕾

摘 要：在新課標(biāo)的教育要求下，小學(xué)教育水平也在逐漸提高，不再拘泥于學(xué)生的知識(shí)技能，而是把教育范圍擴(kuò)展到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。這兩者與教育的過程和方法，成就了新的教學(xué)要求——“三維目標(biāo)”，隨著新的教學(xué)觀念的深入，對(duì)“三維目標(biāo)”的整合、實(shí)踐的研究也在不斷更新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)科學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，鍛煉科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是重要的。如何運(yùn)用方法、關(guān)注教學(xué)過程，這是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中忽略了的環(huán)節(jié)。知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，三者中忽略了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)悖離“三維目標(biāo)”的要求。本文將探究小學(xué)科學(xué)中“三維目標(biāo)”的整合、實(shí)踐情況，分析其中產(chǎn)生的問題并根據(jù)原因制定對(duì)策，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[1]

一、小學(xué)科學(xué)“三維目標(biāo)”的實(shí)踐研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育觀念是以教學(xué)目標(biāo)為主，大多學(xué)校以此來教導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。雖然三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)目的看似相同，但傳統(tǒng)教學(xué)目的是拉扯學(xué)生必須到達(dá)，失去了以人為本的教學(xué)方針；三維目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，完好的保留了學(xué)生的個(gè)性化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。首先許多學(xué)校在小學(xué)教育中，一部分是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育情況落后，對(duì)“三維目標(biāo)”沒有概念，還是注重于知識(shí)的傳授；另一部分學(xué)校對(duì)“三維目標(biāo)”有了具體認(rèn)知，但由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還是過多的注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講授也是有關(guān)考試的，這限制了學(xué)生的全面發(fā)展。其次，老師在小學(xué)科學(xué)課堂中，由于外界因素和硬件條件的影響，難以在過程方法上自由發(fā)揮，老師自身對(duì)“三維目標(biāo)”概念模糊使得“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況不盡人意。[2]

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，相比初高中，小學(xué)生更容易接受新的觀念、塑造正確的價(jià)值觀，科學(xué)素養(yǎng)的培育是為了使學(xué)生有更好的科學(xué)啟蒙，不論是知識(shí)汲取還是汲取過程，都讓學(xué)生參與進(jìn)來，老師作為教學(xué)主體，三維目標(biāo)的整合與老師密切相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)中，“三維目標(biāo)”的構(gòu)建和整合需要老師有足夠的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)要求引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，但許多老師由于缺乏有效溝通，對(duì)學(xué)生了解不足，在課堂上難免會(huì)失去引導(dǎo)的耐心，所以在課堂上采取的大多是“灌輸型”的教育方法，這種方法對(duì)學(xué)生影響極大，但這確是我國(guó)普遍的教學(xué)手段。學(xué)生缺乏自我發(fā)現(xiàn)和自我探究，影響“三維目標(biāo)”的連貫，最終限制個(gè)人發(fā)展。

二、在小學(xué)科學(xué)“三維目標(biāo)”整合中出現(xiàn)的問題

科學(xué)涵蓋的范圍十分廣闊，在培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中，由于范圍寬泛、知識(shí)點(diǎn)難以總結(jié)概括，給備課增加了很大難度。環(huán)境限制、老師自身的科學(xué)水準(zhǔn)、對(duì)“三維目標(biāo)”三個(gè)方面七個(gè)亞類的疏忽，都會(huì)影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育和價(jià)值觀的穩(wěn)定。以下就從兩個(gè)方面來探究小學(xué)科學(xué)“三維目標(biāo)”的整合難點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)缺乏

環(huán)境對(duì)于人的影響是巨大的、無(wú)聲的，在信息時(shí)代的快速發(fā)展下，我們可以在手機(jī)上學(xué)習(xí)、閱讀，在這樣的情況下，實(shí)體書的應(yīng)用范圍小之又小，學(xué)生中通過書本來汲取知識(shí)的只有一小部分。閱讀是一種發(fā)現(xiàn)、也就是自我發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生獲取信息的方式，都是手機(jī)上的新聞推送、八卦?shī)蕵返榷绦畔ⅰＵn堂作為教學(xué)主要陣地，小學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)時(shí)，大多依照老師的教導(dǎo)行事，不論是書寫或者口頭上的教導(dǎo)。能靜下心來讀一整本書的學(xué)生占少數(shù)。在老師的出席和缺席中，老師的出席意味著學(xué)生不必主動(dòng)的思考，只需等待，等待老師把加工過的知識(shí)灌輸進(jìn)腦海，“灌輸型”的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著消極影響，所以學(xué)生難以自我探究科學(xué)本身，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嘗試也是在老師二代指導(dǎo)下進(jìn)行的。這就意味著學(xué)生一直處于被動(dòng)，“三維目標(biāo)”也難以實(shí)現(xiàn)，最終還是回到了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被拉扯前進(jìn)的狀態(tài)。

2.“三維目標(biāo)”體系構(gòu)建出現(xiàn)斷層

對(duì)于“三維目標(biāo)”在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，很多老師只知道知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，要么將這三個(gè)維度完全分開應(yīng)用在教學(xué)中，要么只關(guān)注開始的知識(shí)能力和結(jié)尾的價(jià)值觀，這兩種極端都忽略了“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)概念，什么是“三維”？什么是“目標(biāo)”？三維目標(biāo)是一個(gè)對(duì)學(xué)生的梳理過程，學(xué)生在這個(gè)過程需要運(yùn)用自身的知識(shí)能力來探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。許多老師，其一把目標(biāo)和目的混淆，失去了自主發(fā)現(xiàn)的初衷；其二把三維和三個(gè)混淆，本質(zhì)是忽略了“三維目標(biāo)”的整體性、連貫性。三個(gè)維度的分割使教學(xué)目的偏離，難以使它們之間產(chǎn)生有效的鏈接，并且會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，使其對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)難以鏈接到科學(xué)精神理念中，科學(xué)素養(yǎng)的形成也會(huì)受到阻礙。

三、小學(xué)科學(xué)“三維目標(biāo)”實(shí)踐的建議和意見

通過學(xué)習(xí)和探究我們發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用“三維目標(biāo)”方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)階段不同需求也不同，老師難以掌握三個(gè)維度之間的連接點(diǎn)，不能根據(jù)不同學(xué)生的需求來進(jìn)行個(gè)性化的制定，這就要求老師在自身科學(xué)水平達(dá)標(biāo)的情況下，（1）構(gòu)建一個(gè)教學(xué)行為模式研究體系。依據(jù)三維目標(biāo)產(chǎn)生的教學(xué)行為，首先由于小學(xué)生思維未成形，還有很大發(fā)展空間，所以教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇疾煅芯坎拍苓\(yùn)用到教學(xué)中。其次運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來對(duì)教學(xué)行為有一個(gè)總結(jié)研究，在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐過程中，不斷分析、反思研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)收集研究中的資料，進(jìn)行有效的歸納、概括，最終基于研究結(jié)果不斷地改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)行為，從而構(gòu)建完善的教學(xué)行為模式研究體系。最后從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋中吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而優(yōu)化教師教學(xué)行為的流程。（2）運(yùn)用多種教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在“三維目標(biāo)”中是主體，這個(gè)主體需要主動(dòng)地研究發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到目標(biāo)。在許多對(duì)“三維目標(biāo)”有意識(shí)的小學(xué)中，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上的規(guī)劃都很好，但在合作學(xué)習(xí)和發(fā)言時(shí)，只有固定的、少數(shù)的幾名同學(xué)討論交流，其他學(xué)生要么沉默要么發(fā)呆，難以融入課堂。由于小學(xué)生注意力容易分散，難以靜下心來自我研究發(fā)現(xiàn)，所以除了老師要耐心引導(dǎo)之外，運(yùn)用多種教學(xué)手段來引起學(xué)生好奇心是重要的。情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)踐探究法都可以運(yùn)用到科學(xué)課堂中，例如讓學(xué)生自己栽種一種花卉，并觀察記錄它的生長(zhǎng)過程和變化，這有利于學(xué)生把科學(xué)融入生活，從而自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒俊.論小學(xué)科學(xué)課程“三維目標(biāo)”的整合[D].云南師范大學(xué)，2005.

[2]牛丹，唐小為.三維目標(biāo)視野下科學(xué)探究教學(xué)“兩難境地”探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014.