小學低段拼音、識字與語言訓練有效整合的實踐研究

薛海琴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學實現了全面改革，將原本雜亂無序的知識整合起來，使其形成一個有機整體，實現共同提高和發展。因為拼音、識字和語言訓練是現階段小學低段語文教學的重要內容，也是提升小學語文整體教學質量的關鍵所在。所以文章主要對三項教學內容有效整合的策略進行探討，以此來為后續教學工作的順利開展提供參考。

關鍵詞：小學 低段拼音 識字 語言訓練

在小學語文教學中，最重要的任務就是使學生能夠連貫地運用語言和文字，并且要完成道德教育、提高審美能力等。要實現這些目標，必須將語言文字的訓練融入到小學低段的教學過程中。拼音和識字是進行語言訓練的基礎，將拼音、識字和語言訓練相互融合有利于小學生語文素養的提高，為以后的語文學習打好基礎。

一、相關概念的理解

1.整合的核心和本質在于將散亂的東西連接起來形成有價值的整體。

2.語言訓練 以學生為主體，將語言的感悟、觸動等作為一種手段和途徑，實現語言深加工的目的。

3.識字方法與語言訓練整合，兩者之間是相互作用的，缺一不可。

4.語言是一種符號系統，它的作用是社會生活中的交際，而且是一種社會現象。

二、先識字，把識字和語言訓練融入到拼音學習中

拼音是語文學習的基礎，在小學低段語文教學中，拼音教學是教學活動開展的首要內容，它不僅是學生學習生字生詞的依據，也是普通話學習的基礎。通過長期的教學我們可以發現，一年級的孩子一進學校就學拼音，有點枯燥，對于學困生來說更難，所以要先識字，再在拼音里融入識字，學生更有興趣，而且拼音在語文教學的很多模塊中都有涉及，比如說，識字、閱讀、口語等。所以，在開展拼音教學時，教師可以適當在其中加入一些識字教學和語言訓練，這不僅可以豐富教學內容和形式，激發學生參與課堂積極性，而且還可以幫助學生打好語文學習的基礎，提升學習效率。[1]

例如，教學時可以根據小學語文教學的實際情況，將識字兒歌和拼音學習結合起來，讓學生利用學習到的拼音知識認識兒歌歌詞中涉及的漢字。由于游戲對處于小學年齡段的學生有一種獨特的吸引力，所以這樣的方式更容易被學生接受，從而激發拼音學習的興趣，識字效率也會得到顯著提升。實踐證明，這種方式不僅對學生拼音、識字有很大幫助，而且兒歌歌詞中所涉及的詞語對后期學生語言訓練也有很大的促進作用。

三、把拼音教學融入到語言訓練中

就目前小學低段語文教學語言訓練的內容來看，大致包括文字表達和口語表達兩類，旨在利用漢字組成的話通過文字或語音的方式表達出來，讓閱讀者和傾聽者明白通過漢字所表達出來的含義。其中，文字表達主要培養的是學生的文字處理能力，口語表達則主要培養學生的語言表達能力。因為口語表達要求發音準確，所以在語言訓練中融入拼音教學就顯得尤為重要。在語言訓練中，對于學生經常出錯的地方，可以先用拼音來代替，讓學生從中找出規律，久而久之，便可以實現對錯誤的有效糾正。需要注意的是，將拼音和語言訓練有效結合在小學低段語文教學中是非常重要的，所以教師一定要對其給予高度重視，要根據教學內容和目標，采取科學、有效的方式實現二者的有效整合。比如說，在學習“niú”這一拼音時，教師可以引導學生將拼音與生活中的“牛”結合起來認識。讓學生根據自己的生活經歷，談談自己對“牛”這一動物的認識，在學生表述過程中便無形中開展了相應的語言訓練。

四、把識字教學融入到語言文字訓練中

漢字的重要性不言而喻，它將漢語記錄下來，將音、形、義等結合起來。只有在對這三方面有充分了解的前提下，才能對一個字進行充分的認知，對其中任何一個方面缺少認識，都不能全面掌握這個字。對于字義的理解和掌握要比字音、字形難度高，尤其是不止一個字義而且字音相同的字。隨著語言環境的改變，字詞的意思也會改變，如果發音出現偏差，那么字詞的意思也會發生變化。所以，教師在這個過程中要不斷引

此外，在語言訓練中，教師還可以通過編故事的方式將識字教學融入其中，例如，在對《輕輕地》這篇文章進行學習的時候，教師可以為文章配上一幅畫，畫的內容大致是一匹馬身上馱著一袋大米，米漏了出來，一只兔子經過看到了，并好心提醒了馬。通過這幅畫，教師可以引導學生對“馬”和“大米”這些字詞進行認識和掌握，同時，也可以讓學生根據這幅畫中的內容，充分發揮自己的想象力，想象當兔子看見這一情況之后，是怎樣提醒小馬米袋子漏了，小馬聽到之后的反應等等。通過兔子和馬之間對話的想象與表達，不僅可以培養學生的想象力，而且對學生語言表達能力的訓練也具有重要意義。[2]

五、把語言文字訓練融入識字教學

口語表達和文字表達是語言訓練中的兩項內容，將用漢字組織成的話通過語音發出來傳情達意，讓其他人聽明白其中的含義。口語表達最重要的目的就是培養小學生的語感，這在語文的學習中是至關重要的內容。同時，口語表達對表達有一個要求，那就是發音要準確，那么，將拼音教學融入其中就十分重要了。對學生經常出現錯誤的地方，可先用拼音來代替，讓學生從中找到規律。 音、形、義是理解和掌握一個漢字的基礎，缺少了任何一個方面的理解，都不能視為充分掌握了這一漢字。其中，音、形的掌握相對而言比較容易，最困難的要屬對字義的理解，尤其是一些同音不同義的漢字，而且對著語言環境的不斷變化，字詞的意思也會出現不同程度的改變。因此，教師在開展教學活動時，要引導學生進行正確發音，并將字放到詞句等具體語境中學習，讓學生掌握同一漢字在不同語境下的意思。

結語

語文是小學教學體系的重要組成部分，其教學目標就是培養學生識字、認字，并能將其正確應用到語言表達中，通過長期的學習和積累，實現道德教育以及審美能力的提升。從本文的分析我們可以看出，在小學低段語言教學中，拼音、識字、語言訓練占據著十分重要的地位，教師若想從根本上提高語言教學質量，就必須將三者有效融合、相互滲透，使其形成一個有機的整體。才能夠切實提高語文教學質量，促使教學目標順利實現。

參考文獻

[1]楊麗娟.小學低段拼音、識字與語言訓練有效整合的實踐研究[J].學周刊，2017（18）：233-234.

[2]章貴.淺議小學拼音、識字和語言訓練的有效整合[J].新課程（上），2017（06）：93.