指導學生自行探求知識的幾點做法

張樹英

摘 要：科學教學要以科學探究為核心，以學生為主體，讓學生多動手操作，先進行假設提出問題，再讓學生分組實驗進行探究，通過實驗發現了問題得到結論。學會總結，找出規律。引領學生在動手操作中體驗，在體驗中探究，感悟到科學探究的樂趣，讓學生站在課堂的正中央。

關鍵詞：轉變 學習方式 主動性 獨立性 積極性 探究性

科學教學要盡可能地啟發學生自行探求和應用知識，也就是指導學生“搞科學”。然而，在低年級教學中要真正完成這一任務就不那么容易了。有人認為低年級學生年齡小，知識和經驗少，能力更差。即使讓他們進行觀察和實驗，教師也很不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學生做一步，學生根本不是在探求自然規律，而是如機器人一樣的在接受教師的指令。所以，低年級科學教學，也應把學生放在主體地位，充分調動學生積極參入，讓學生成為學習的主體。[1]

一、精心準備，讓學生都有東西可“玩”

科學教學的基本方法就是先把東西給學生，讓他們按教師的要求先去探索，去研究，他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。然后再讓孩子們發表他們的探究結果。要讓學生能積極主動地觀察、實驗，教師必須根據低年級學生的特點，精心準備足夠學生感興趣的材料。如：教學《磁鐵游戲》，為了讓學生在課堂上主動、積極地研究磁鐵的性質，玩磁鐵游戲，教師必須準備足夠的磁鐵，讓學生人手一塊，還要準備玻璃片、木板、紙片和一些學生比較熟悉的大頭針、小刀、橡皮等材料。這樣學生才能有東西可玩，才能為學生自行探求和應用知識提供必要的前提。[2]

二、精心指導，讓學生自己探究

在教學中，學習是學生自己的事情，是一種獨立的活動，主動的認識過程。這就要求教師指導學生在“學”上下功夫。根據低年級學生年齡小，知識少，能力低，喜歡玩的這些特點，精心設計，精心組織。讓學生自己去探索，去研究。如：在上面提到的《影子》教學中，指導學生研究影子方向和長短變化時，教師在學生動手實驗前，只要指導學生了解實驗方法和簡單的要求，讓每組學生自己安排誰拿電筒，先從哪邊照，后從哪邊照。給學生自己探究的機會。學生會興趣很高地去研究，加上教師的巡視指導，總結時只要教師再略加引導完全可以得到科學的結論。也許有人會說這樣做課堂亂，但這種亂不是壞事，因為他們都是按教師的要求去探索影子的變化規律的，目標是一致的。只是步驟、順序有所不同。

教學是門藝術，不會教的教師給學生傳授知識，會教的教師教給學生學習知識的方法。如何帶領低年級學生去尋求知識呢？那就要求教師深入學習《大綱》，鉆研教材，研究學生，精心設計，大膽改革。如：教學《太陽和方向》一課時，為使學生真正感知太陽東升西落的現象并能利用太陽辨認方向，我把這課分成三段進行教學。利用早晨上課前，中午上課前，下午放學后這三段時間。（時間也不是很長，每次不超過十分鐘）帶學生到操場上去看看太陽，切身感受太陽在一天中位置變化情況，了解太陽的東升西落現象，探究早、中、晚利用太陽辨認方向的方法。這樣學生學起來輕松愉快，掌握了知識，激發了興趣，培養了“搞科學”的能力。

三、精心啟發，讓學生充分發表意見

學生的主體作用不僅在觀察、實驗過程中體現出來，在觀察、實驗之后也要讓學生把他們發現的內容匯報出來。特別是結論性的、規律性的知識，教師不能代替。低年級學生愛發言，教師就要根據這一特點，啟發引導學生充分發表意見，說對了給以鼓勵，說錯了也讓他說完。如：教學《我們的身體》時，教師引導學生觀察思考后，就要讓學生說出人體可以分幾個部分。學生有的說七個部分，有的說六個部分，或多或少都是正常的，不可能回答出你需要的四個部分。因為，科學家研究問題時，觀點也不一定都一致，也會有爭議，通過討論才能達成共識。何況我們的學生只有七八歲呢！所以教師要盡可能地讓他們把自己的想法、自己的意見講出來。然后組織討論或做必要的引導。學生就能統一認識，按四個部分來分。這樣學生通過自己的觀察、思考、討論得出科學的，結論，知識掌握得牢，能力得到了培養，還發揮了課本的作用。

又如學習《溫度計的秘密》一課，在教學中，我首先讓學生認識溫度計，知道溫度計有幾部分構成。從而提出溫度計里面為什么要用液體？液體有什么性質？提出問題，引起學生探究興趣，讓學生猜想溫度計內的液體有什么性質，分小組討論，然后教師提問，總結出學生猜想的結果，溫度計內的液體有熱脹冷縮的性質。然后設計實驗進行驗證，教師逐一展示實驗器材，酒精燈、錐形瓶、瓶塞、玻璃管、石棉網、三腳架、水、酒精、醬油、火柴等，根據這些器材怎樣設計實驗？讓學生分小組討論交流，教師提問總結出實驗方案。全班分九個小組共同動手進行實驗，探究溫度計的秘密。動手實驗學生積極興趣高，教師巡視指導，實驗結束后，各小組進行交流，總結實驗步驟、實驗現象、實驗結論。教師對各小組進行提問，然后進行總結表揚，讓學生陳述實驗方法，教師幫助改進，是實驗探究的重要組成部分，設計實驗是探究活動中不可缺少的一個環節，這個環節可以開拓學生的思維，鍛煉學生的設計能力和動手能力。學生通過實驗總結出溫度計內的液體有熱脹冷縮的性質。最后讓學生談收獲，知識拓展。在鞏固練習中，飲料、礦泉水都不滿瓶，這是怎么回事呀？教師提問，學生猜想，運用本課所學的知識解決問題，播放飲料、礦泉水知識。這節課學生在問題中進行科學探究，使學生感受科學探究的樂趣，讓學生感受生活中的科學，學以致用。激起了學生對生活科學的探究興趣，特別是通過自己實驗掌握了知識，記憶更加牢固，理解更深。培養了學生利用簡單的器材設計實驗，進行實驗探究的能力。

總之，小學科學教學，首先要讓學生提出問題進行猜想，再設計實驗進行驗證，自己通過觀察，總結出實驗現象，得出實驗結論，最后通過結論解決生活中的實際問題。盡管他們所做的，所想的，所說的，所看到的都很幼稚，有時甚至是錯誤的，但只要我們堅持這樣做下去，孩子們就會從幼稚逐步走向成熟。

參考文獻

[1]《走進新課程》，北京師范大學出版社學術論文期刊網

[2]余文森.簡論學生學習方式的轉變[J].課程·教材·教法，2002，（01）.