如何在小學高年級語文教學中培養學生的語文素養

衣立國

摘 要：語文的教學目的并不是讓學生記憶多少好詞好句，背誦多少個語法知識點，而是通過語文的學習幫助學生構建學習思維，提升自己的綜合素養，為將來的學習打下一個堅實的基礎。本文對小學高年級語文教學中如何培養學生的語文素養提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文語文素養培養建議

一、語文素養的培養在小學高年級語文教學中的問題分析

1.當前教育體制下教師更多的關注點在升學率上，教學中固化思維，限制語文素養的培養。簡單來講，聽、說、讀、寫是語文基本素養，小學高年級學生通過對語文的學習和這些素養的培養能夠幫助他們進行表達和交流。然而，在當前應試教育依然大行其道的背景下，老師更加注重學生的成績以及班級整體的升學率，因此在實際教學中“填鴨式”教育模式非常常見。相比培養學生的語文素養，教師更加注重教給學生更多的應試技巧，未能夠在教學中使小學生充分感知語文的文學魅力，從而在一定程度上遏制了小學生學習語文的積極性，不利于其語文素養的培養。另外，當前沿用的教材本身具有一些局限，教材編纂完成之后在使用過程中僅僅會進行一些微調，這樣雖然能夠保證教師對于教學內容更加熟練，但是卻也使他們的思維以及教學模式逐漸固化，對于新的事物和新的理念引入逐漸缺失，這使得小學生語文素養的明顯缺失。[1]

2.教師、家長和學生對語文素養的培養都沒有足夠的重視

小學語文教師并沒有提升對學生語文素養的重視程度，他們在對語文知識講授的過程中僅僅是將一些字、詞以及知識點教給學生，并沒有有針對性的代入感情；另外，在應試教育背景下，家長對于小學生的要求基本上都集中于他們的成績上，對于小學生的其他愛好多數呈現出不支持態度；小學生本身的自主意識比較差，因此他們往往都會錯誤的接受這種學習觀念，導致他們自身也不重視語文素養的培養。[2]

二、培養小學生語文素養的一些建議

1.合理利用科技，正確加強引導

現代科學技術的發展以及時代的進步，推動了以多媒體技術為代表的新技術在教育領域的應用。教師應該充分重視這一教學技術的進步，并充分利用。小學語文是一門比較開放的科目，教師在教學中應該運用新技術盡可能的拓展學生的思維以及視野

例如在學習《黃果樹瀑布》時可以播放關于環境污染、人們破壞環境的圖片或者小視頻，這一篇課文主要是描述一個非常壯觀的黃果樹瀑布，風景壯麗，是讓人十分向往的風景名勝，播放環境污染的視頻，就是要告訴學生，地球是我們賴以生存的家園，要時刻擁有保護環境的意識。在講解課文時，語言有時并不如親眼所見的沖擊力大，在學生觀看到相關小視頻時會更有感觸，有更多的想法想要表達與思索，就理解了作者的思想感受與想表達的情感，因此不會去破壞環境，教師也就達到了教學效果，因此充分利用先進設施，能夠更方便快捷的完成教學任務，在科技與信息化高度發達的時代，教育手段也應該與時俱進。

2.將知識與生活聯系，開發學生思維

在小學語文教學中，教師應充分利用文本、課外經典詩文等工具來培養學生的語文素養，在具體實踐過程中，教師可通過多種形式的誦讀來實現。語文教材中所選用的文章極具代表性，是幾代大家積累流傳下來的精品，在遣詞造句等方面堪稱范本。鑒于此，教師可在教學中多組織學生進行經典篇目的背誦。我在沿用該教學方法時，還會要求他們背誦其他課文中一些精彩的片段，通過強化記憶，增加學生的語言積累，增強他們對語言的感知能力，最終轉化為表達能力和實際應用能力。譬如，在教學五年級上冊課文《落花生》時，由于學生沒有實際的生活和勞動體驗，因此在學習這篇課外時無法理解其中蘊含的人生哲理。為了解決這一問題，我要求學生反復朗讀，并分角色朗讀和討論，以讓他們明白花生的最可貴之處便是有用，應用到生活中便是做一個對社會有用的人。通過反復朗讀，學生慢慢了解了文章的主旨并對做人有了更深的感悟。通過這樣的文本閱讀，加深了學生對內容的理解和記憶，提高了學生的語文素養。

3.把學生帶入角色之中，親身體會情感

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這句話放之四海而皆準，對于小學語文教學來說亦是如此。只有激發學生的學習興趣，才能轉變他們的學習態度，使其由原來的被動接受轉化為主動學習，學習態度的轉變對提升其道德修養、審美情趣具有積極的影響。小學高年級語文教師在激發學生興趣方面應不斷更新自己的思維，在實際教學中打破常規，只要適合學生身心健康發展和語文學科特點的方法都是好方法，都可以應用到語文教學中。如在教學中，通過精心布置作業來提高學生的語文素養。在具體的實踐教學中，教師可讓學生在課前就收集與課外內容相關的經典詩文。網絡的發達、通信的便利都為學生收集、整理信息提供了便利條件。小學高年級學生存在著較強的好奇心和求知欲，教師可利用學生這一特點開展教學。語文作業是語文學習過程中必不可少的環節，它既可以鞏固學生的語文知識，又能豐富學生的知識儲備，為其智力發展奠定堅實的基礎，因此對語文作業進行精心設計可以起到培養學生語文素養的重任。如在學習五年級上冊第七課《桂花雨》時，我讓學生搜集關于桂花的詩句，如楊萬里的《詠桂》“不是人間種，移從月中來。廣寒香一點，吹得滿山開。”王維的《鳥鳴澗》：“人閑桂花落，夜靜春山空”……在學生充分準備的基礎上，教師可讓學生分小組展示自己的搜集作品，并進行有感情的誦讀和分享體會等。這樣的作業既培養了學生搜集、篩選信息的能力，又擴大了他們的文化視野，中國古代優秀的傳統文化更是穿越千年，在學生心目中刻下了深深的烙印，開啟了他們對傳統文化認知的大門，提高了學生的學識修養和人文素養。[3]

結語

語文是一門文科類比較強的學科，教師在教學過程中應根據語文學科特點與學生生理、心理特點開展教學，因材施教，通過語文中的文學著作、文本等培養他們的文學修養和個人素質，讓他們在潛移默化中不僅學到知識，還能提升個人素質，這是教育的根本，也是學生的希望。

參考文獻

[1]馬穎.論小學高年級語文教學中學生語文素養的培養[J].科技資訊，2017，15（6）：171-172.

[2]張兆勛.小學高年級語文教學中學生語文素養的培養探究[J].中國校外教育，2016（s1）：73-73.

[3]姜洪波.小學高年級語文教學中學生語文素養的培養探究[J].課外語文，2016（6）：73-73.