“數”之道“趣”為法

楊余娟

摘 要：小學低年級數學課堂中如何激發學生的學習興趣是一個抽象的問題，如何讓學生樂意學習，并把學習當成是一件感興趣且覺得快樂的事來做，與教師的啟發、誘導有很大的關系，教師的教學藝術直接影響著學生的學習效果。

關鍵詞：數學激發興趣教學藝術

如何激發起低年級孩子學習數學知識的興趣，并能積極主動參與課堂活動，是教師在教學中思考的重要環節。作為低段數學教師，要結合低段孩子的實際認知情況，做到因地制宜，具體問題具體分析，結合實際對教材進行加工，做到創造性地設計整個課堂教學過程；這樣才能使每個學生都得到發展，才能讓孩子有獲得成功的體驗，從而樹立起他們學習數學的自信心。因此，數學課堂上要善于抓住激發孩子學習興趣的契機，合理利用各種教學輔助方法。

一、加強教學意識，培養學習興趣

新教材要求要人人都能在數學活動中得到發展，人人都能體驗到學數學的樂趣，而“興趣教學”已成為當代新課標的重中之重。廢棄以往“我教你學”的學習方式，讓學生不但樂于學習，而且還要學得快樂。教師要不斷提高自身的思想、道德、文化修養，并時刻進行教學反思和備課思考，這成為了低段數學老師的必修課。課堂上若能做到把課本知識與實際情況相結合、把數學問題進行巧妙的啟發與分析、鼓勵學生在數學活動中大膽的討論與嘗試、將知識應用于解決生活中的一些問題等，只有有了這些意識，我們的數學課堂才會變得靈活、生動、活潑，讓學生因課堂精彩而積極主動。能自主參與活動且獲得成功的體驗。[1]

對于低段的孩子，課堂專注力最多十分鐘左右，過了這段寶貴的時間后就開始走神，做小動作，玩學習用用甚至東張西望。課堂上，面對孩子不夠專注的時候，善意的提示、親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語比粗暴的提醒更有效果，如：一年級（4）班朱杰同學課堂上經常管不住自己，愛做小動作，完小東西，采用各種批評教育但都不見改進，成績排在最后，后來嘗試用表揚的方法，“寶貝，不錯呀，這節課你已經堅持了十分鐘了，如果再堅持十分鐘就很棒了”；“今天老師可還沒見你玩東西呢！真棒”，“寶貝，剛剛的問題回答的很好，老師為你點贊……”慢慢地，我發現孩子變了，變得越來越好了，從原來的一節課叫上五、六次，現在已經只需要一、二次了，且積極地參與到數學教學活動中來，學習成績大幅度提高了。從中我發現孩子的轉變離不開老師的肯定，只有我們相信每一位學生都能行，要善于發現孩子的閃光點，肯定孩子的點滴進步，尤其是學得慢的后進學生，更要放慢腳步，蹲下身來靜待花開。耐心做好孩子學習路上的“幫扶人”。[2]

二、加強情境創設，激發探索興趣

數學來自生活，也用于生活。在數學教學中，教師要善于加強情境創設，把學習的內容與學生的生活實際聯系起來，讓他們在自己比較熟悉的情境中探究新知，這樣學生自覺接納新知識的程度就會越高，因為許多數學知識與生活有密切聯系。比如“認識人民幣”由于孩子已經有各種人民幣的印象了，而且多數孩子已經學會管理自己的零用錢，因此，課堂上多數孩子都能把自己平時對錢的了解進行交流，這樣學生平時的生活背景和數學知識就產生了聯系，思維的火花得到了碰撞，輕松愉快地就掌握了新知。

三、激勵動手動腦，提高學習興趣

在低段數學教學活動中，教師要多鼓勵學生動手、動腦，進行同桌合作，小組合作等活動，讓他們在看一看，擺一擺，想一想等實踐活動中感知數學知識。達到動中促思，玩中長知，使學習的內容在有趣的活動中牢牢地記在心里，如在“圖形的拼組”這一教學活動中，用一副三角板拼三角形，看誰拼的多，一開始大部分孩子都是不太主動，在多次激勵下動手的孩子越來越多，而且會學會交流探討，動腦思考多種方法，并主動上去交流自己的拼擺思路，多數同學探究出了規律。又如：在教學“認識厘米和用厘米量”時通過學生用手去丈量課桌的長度，得出每個人量出來的結果不一樣引出“厘米”這個統一的長度單位，然后讓學生觀察自己的厘米尺，小組討論交流“刻度尺上都有哪些知識”，以此來引起學生的學習興趣，激發了他們的求知欲。

四、運用口算比賽，激發運算興趣

口算是筆算的基礎，在低段數學教學中，針對低年級孩子注意力易分散的特點，可以用卡片、小黑板等出示口算題，采用限時比賽方式完成一些練習，幫助孩子練好基本功，激發孩子的學習興趣。結合低年級孩子對數學課本知識的認知程度比較膚淺的情況，數學課堂呼喚“首腦并用”展開教學，形如：畫一畫、擺一擺、算一算、填一填等實踐活動。以動態的學習過程為主，靜態的內化知識轉為輔，力求達到知識認知 “自主建構”。靈活地運用口算方法。如：在教學完“20以內數的加減法”后，為了讓學生能熟練記憶20以內的口算練習，每天抽出5—10分鐘進行口算比賽。以同桌、小組、集體賽等方式進行練習。學生的興趣極度高漲。口算心算能力的訓練得以提升，為后面的100以內的加減法做了很好鋪墊。[3]

五、合理借用媒體，激發學生興趣

多媒體教學擅長將形、聲、光、色、動、靜融為一體，有利于吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使學生主動的參與到教學活動中來，特別對于低年級的孩子來說，傳統的教學模式已經駕馭不了他們的思想，滿足不了學習的需要，這樣就會影響到教學效果，而有效地信息技術則在教學中會大顯身手，使教學變得生動、形象、具體化 彌補了很多不足。比如：在教學“10以內的加減法”時，出示這樣的圖畫信息，“樹上原有3只猴，又跳上去了2只，問現在樹上有幾只猴”？通過動畫演示又跳上去2只猴的過程，使學生明白了求現在樹上一共有多少只猴子就是把它們合起來。并從中理解了加法的意義。對于減法，通過動畫演示水里有6條魚，游走了4條（將其中的4條魚慢慢移走），解決水里還剩下幾條魚的過程。清楚地讓學生感知了從一個數中去掉一部分，求剩下多少用減法計算。清晰、新穎的媒體技術讓孩子們輕松理解了加減法的意義。

參考文獻

[1]魏小英.淺談如何激發小學生學習數學的興趣[J].學周刊，2015，（29）：21.

[2]陳壽勇.如何激發小學生學習數學的興趣——讓學生快樂地學習數學[J].求知導刊，2014，（06）：110.

[3]寧小婧.如何激發低年級小學生學習數學的興趣[J].學周刊，2012，（34）：42-43.