談?wù)勎⒄n在教學(xué)中的輔助作用

黃海芬

摘 要：在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，只有不斷的學(xué)習(xí)知識才能夠緊跟時代的步伐，隨著新思想、新技術(shù)的不斷誕生，學(xué)習(xí)方法也變得越發(fā)多樣化，微課作為一種新型教學(xué)方式受到教師與學(xué)生的一致認(rèn)可與青睞，能夠尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，本文將對微課在教學(xué)中的輔助作用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)輔助作用

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)方式誕生，成為多媒體家族的又一位新成員。所謂的微課便是以視頻為載體，在多媒體技術(shù)的支持下，將教學(xué)重難點濃縮成5—10分鐘的視頻，實現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定做”的目標(biāo)，在為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，也發(fā)揮了教學(xué)的輔助作用，使課堂效率得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

早在我國古代微課便被孔子、朱熹等教育家所推崇，他們主張利用最短的時間、最便捷的方式、最精煉的語言對知識進(jìn)行答疑解惑，此種教學(xué)方式便是當(dāng)時的微課。在《論語》中所使用的記述形式，便是對單獨成意的段落內(nèi)容進(jìn)行記錄，這與微課的制作方式道理相通。例如，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中或許會存在幾個疑惑點，在課下復(fù)習(xí)過程中可以通過微課形式對其進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，這樣做不但節(jié)省大量的時間與精力，還能夠直達(dá)病灶，屬于一種新型的、高效的學(xué)習(xí)方法，尤其在目前網(wǎng)絡(luò)時代背景下，教育界與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)日漸緊密，“有問題，找微課”已經(jīng)成為了知識補(bǔ)充最為行之有效的措施，而微課也成為了課堂教學(xué)不可或缺的輔助力量[1]。

二、微課在教學(xué)中的輔助作用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)背景下，要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其能夠自主自發(fā)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。而微課的運用有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而提高教學(xué)效率。孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣才是學(xué)生最好的老師，而對于初中生來說，思維方式比較靈活，通過不同信息的重組，可以增強(qiáng)課堂活力，延長學(xué)生注意力集中的時間。在微課背景下，教師以視頻為載體，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生掌握更多知識，以靈活生動的畫面、鮮活的色彩來吸引學(xué)生，在無形中滲透課堂知識，使學(xué)生置身于五彩繽紛、動靜結(jié)合、聲像同步的教學(xué)情境之中，然后教師將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，要求成員之間針對微課學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行觀察和思考，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣、養(yǎng)成思考習(xí)慣后，便會使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣與熱情。

2.適用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高課堂效率

微課能夠在試題解答、概念解讀、知識點解疑等多個環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用，對課堂效率的提升起到不可忽視的輔助作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課前預(yù)習(xí)。微課的作用并非單純的課后答疑，其在教學(xué)正式開始之前，在課前預(yù)習(xí)部分也可發(fā)揮重要作用。通過微課引導(dǎo)能夠?qū)⑿碌恼n程大綱傳遞給學(xué)生，使其知曉本節(jié)教學(xué)的重點所在，使學(xué)生的預(yù)習(xí)能夠有的放矢、少走彎路，在無形中提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，長此以往，學(xué)生能夠真切感受到學(xué)習(xí)的輕松有趣，自然愿意主動投入學(xué)習(xí)當(dāng)中；

（2）教材解讀。在教學(xué)正式開始以后，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用微課對課本中的重點知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，微課能夠?qū)滩闹R進(jìn)行通解，使學(xué)生在上課之前便已經(jīng)對本節(jié)知識有所掌握，當(dāng)教師正式講解時由于學(xué)生已經(jīng)有所積累，學(xué)習(xí)起來更加輕松高效，能夠更加充分的領(lǐng)悟到教材深層內(nèi)容，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（3）引導(dǎo)示范。與小學(xué)教材相比，初中知識對學(xué)生理性思維、邏輯思維的要求較高，教學(xué)中更是會涉及到許多動手實踐內(nèi)容，部分學(xué)校由于受到場所、設(shè)備、技術(shù)等限制，無法為學(xué)生提供實驗室支持，單純通過教師口述方式又會影響教學(xué)效率。而采用微課視頻，能夠?qū)嶒灢僮鳌⑦^程等以短視頻的形式演示給學(xué)生，當(dāng)遇到不懂之處還可以重復(fù)觀看，打破時間、地點的限制，達(dá)到充分引導(dǎo)和示范的效果[2]。

（4）方法講解。要想提高學(xué)生成績，關(guān)鍵在于教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在解題過程中，只有學(xué)生掌握了解題要點，才能夠達(dá)到“橫掃千軍如卷席”的效果。但是，對于不同習(xí)題來說，由于內(nèi)容、題型、涉及到的知識點不同，因此解題方法、思路也不盡相同，對此，微課可以不厭其煩的為學(xué)生講解多種多樣的解題方法，使學(xué)生們在面對習(xí)題時能夠游刃有余、勢如破竹。

3.整合教學(xué)資源，滿足多層次學(xué)生需求

微課不但是教學(xué)的“拐杖”，更是教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，能夠針對教學(xué)中存在的重難點問題深入剖析，力求每個層次的學(xué)生需求都得到充分滿足。通常情況下，在新課講解結(jié)束后，部分學(xué)生對新知識沒有充分的理解和掌握十分普遍，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會通過布置習(xí)題的方式讓學(xué)生課下理解和練習(xí)，但是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，又沒有得到及時的指導(dǎo)，長此以往，問題累積起來，便會喪失學(xué)習(xí)興趣。而微課的應(yīng)用則能夠通過移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但能夠查漏補(bǔ)缺還能夠強(qiáng)化知識體系，使學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，對重難點內(nèi)容進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和鞏固，一些理解較慢的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看、快進(jìn)、慢放等方式，直至掌握知識點，這樣便能夠使多層次學(xué)生需求得到充分滿足。

結(jié)語

綜上所述，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，微課的誕生與應(yīng)用是教育界的重要改革，其中具有巨大的網(wǎng)絡(luò)資源庫，能夠為校本研究、網(wǎng)絡(luò)教研等提供廣闊的發(fā)展空間。在實際教學(xué)中，還能夠在課前預(yù)習(xí)、教材研讀、引導(dǎo)示范、方法講解等多個環(huán)節(jié)中發(fā)揮優(yōu)勢。由此可見，微課已經(jīng)作為一種新型教學(xué)手段，對提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生巨大的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞敏，趙艷芝.淺談微課在初中教學(xué)中的輔助作用[J].科技與創(chuàng)新，2016（19）：125-125.

[2]李紅嬌.淺談微課在初中教學(xué)中的輔助作用[J].未來英才，2015（17）.