中職班主任管理中的情感藝術(shù)研究

劉芩利

摘 要：班主任是班級的管理者，班主任的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在班級管理中，若班主任的管理方式較為粗獷，忽視了初中生應(yīng)有的主體地位，總是以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)居高臨下的做出指令，不光容易打擊學(xué)生的積極性，還可能激起學(xué)生的逆反心理。因此，初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)需要更加注意方式方法，講究管理的藝術(shù)，以響應(yīng)新課改的要求。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；管理；情感藝術(shù)

1 情感藝術(shù)在中職班主任管理中的意義

1.1 拉近師生距離

情感藝術(shù)是班主任管理的一種全新的且比較重要的方式，它不僅僅需要中職班主任正確地調(diào)節(jié)自身的情感，同時(shí)還要求班主任注意學(xué)生生活中的情感問題。由于中職學(xué)生處于心理較敏感脆弱的階段，所以在進(jìn)行中職學(xué)生的管理時(shí)，班主任需要幫助中職學(xué)生正確控制、表達(dá)自己的情感，使班級的氛圍更加和諧，從而減輕班級管理的繁瑣度，使班級管理走向正常化。俗話說“興趣是最好的老師”，一些中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情度不高，這是導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的重要原因之一。中職班主任如果可以正確處理好師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，努力調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 解決矛盾沖突

學(xué)生的積極情緒可以幫助自己有效地投入到日常的學(xué)習(xí)中，反之，學(xué)生的消極情緒也會給學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。因此，對學(xué)生進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)就有著十分重要的作用。正確地運(yùn)用好學(xué)生的心理情緒，可以有效解決矛盾沖突，這種矛盾沖突既包括老師與學(xué)生間的矛盾沖突，也包括學(xué)生與學(xué)生間的矛盾沖突。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)不能滿足中職院校的教學(xué)需求，而情感藝術(shù)可以幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，幫助學(xué)生全方面發(fā)展，對教學(xué)改革有積極的作用。很多中職學(xué)生進(jìn)入到中職院校學(xué)習(xí)時(shí)是首次離開父母，新的環(huán)境、新的同學(xué)、獨(dú)立的生活都會給他們的學(xué)習(xí)生活帶來一定的沖擊與影響，他們既有著對周圍事物的好奇與向往，又有著對陌生環(huán)境的不安與恐懼。在這種時(shí)候，班主任需要關(guān)注學(xué)生們的情緒變化，對他們?nèi)〉玫某煽兘o予肯定，對他們的迷茫與困惑要及時(shí)與同學(xué)們談心并正確疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，使他們可以快速地融入日常的學(xué)習(xí)中。

1.3 促進(jìn)中職生身心健康發(fā)展

中職學(xué)生由于正處于人生發(fā)展的重要階段，其情緒穩(wěn)定性較差，往往容易產(chǎn)生極端心理，所以需要班主任了解學(xué)生的情感特點(diǎn)，在發(fā)生問題前及時(shí)采取有效的預(yù)防措施。中職教育作為人才培養(yǎng)的重要階段，對激發(fā)人才潛力、發(fā)展人才的創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用，無論學(xué)校還是班主任都應(yīng)該對學(xué)生的情感給予高度重視。研究表明，一個(gè)人的成功并不是單單靠智商，往往是多種因素共同影響的結(jié)果。比如，要有良好的人際關(guān)系、合理把握住機(jī)遇等。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感走向，可以使得學(xué)生得到全面發(fā)展，促進(jìn)中職生的身心健康發(fā)展。

2 現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點(diǎn)和心理

2.1 逆反心理強(qiáng)烈

一般來說中職院校學(xué)生年齡處于 15 至18 歲之間，屬于身心發(fā)展最迅速、最旺盛和最關(guān)鍵的青春時(shí)期，同時(shí)也是逆反心理最強(qiáng)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的腦海中經(jīng)常出現(xiàn)很有特點(diǎn)和個(gè)性的想法，且大部分學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，從小在父母的寵愛中長大，他們習(xí)慣將自己放置在活動(dòng)的中心，很少顧及周圍人的感受也缺少一定的社會經(jīng)驗(yàn)和交際經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)他們從各地聚集到一個(gè)班級之后，他們就必須改掉自身的小毛病學(xué)會與同齡人相處。

2.2 心理承受能力弱

現(xiàn)在中職學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)就是心理承受能力弱，面對學(xué)習(xí)生活中的挫折與困難有畏難情緒，一旦受到打擊很容易一蹶不振。相當(dāng)一部分中職學(xué)生是因?yàn)橹锌紱]有考好而進(jìn)入職業(yè)類院校的，部分學(xué)生對中職學(xué)習(xí)和生活采取消極態(tài)度，不再愿意努力學(xué)習(xí)，生活懶散，甚至有少部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，或者沾染一些惡習(xí)。

2.3 拜金觀念強(qiáng)烈

過分的追求金錢和財(cái)富，認(rèn)為金錢是一切，拜金觀念強(qiáng)烈，由此引發(fā)出各種攀比心理，吃穿講究大牌花錢大手大腳。由于學(xué)生都沒有經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，不太不懂得掙錢的不易，錢花沒了就伸手向家里要錢。一些學(xué)生為了買名牌甚至不惜高息在網(wǎng)上進(jìn)行貸款，最后導(dǎo)致嚴(yán)重后果。這都是他們錯(cuò)誤地追求時(shí)尚追求金錢，在錯(cuò)誤的追求中迷失了自我造成的。

3 新背景下中職班主任管理工作的重要性

與高等學(xué)校的學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有一定的欠缺，在這種情況下，中職班主任管理工作的效果也成為了中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。經(jīng)過研究表明，班主任管理工作的水平和中職院校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有緊密的正相關(guān)關(guān)系，即班主任的管理能力越強(qiáng)，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量就越高，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)就越強(qiáng)，反之亦然。我國的中職院校專業(yè)分類較多，學(xué)校的生源相對較差，班主任管理工作具有一定的難度，因此如何提高中職院校班主任的管理工作水平已經(jīng)成為亟待研究的重點(diǎn)課題。

4 新時(shí)代班主任需要具備的管理藝術(shù)

4.1 完善班級內(nèi)部制度

沒有規(guī)矩不成方圓，國有國法，家有家規(guī)，班級作為一個(gè)小單位，也需要制定出科學(xué)、具體的制度，才能保證學(xué)生有章可循。 而班級制度的制定絕不是班主任的一言堂，班主任應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)本班的學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智、民主協(xié)商，共同制定出自己愿意遵守的、獎(jiǎng)罰分明的班級管理制度。

4.2 充分發(fā)揮班干部的作用

班主任再貼近學(xué)生都存在著教師身份的束縛，而班干部則不然，班干部基于自己是學(xué)生的身份，對班級活動(dòng)的了解遠(yuǎn)勝于班主任，因此，班主任要想實(shí)現(xiàn)更好的班級管理效果，就要更好的發(fā)揮班干部的作用，通過班干部實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。 具體而言班主任需要做到以下的幾個(gè)方面：其一，與班干部建立起更加暢通的溝通機(jī)制，借由和班干部的溝通，班主任可以了解班級的最新動(dòng)態(tài)和同學(xué)們的需求，強(qiáng)化對班級情況的把握；其二，賦予班干部更大的自主權(quán)利，可以大膽的嘗試將學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、組織活動(dòng)等方面的工作交給班干部，在給自己減負(fù)的同時(shí)鍛煉班干部的能力，或許還能夠取得更好的班級管理效果；其三，班主任一定要保證班干部選舉的公開性，不只是選舉流程公開，還要將選舉結(jié)果公開、任命理由公開，以增強(qiáng)班級同學(xué)對班干部的理解和支持，以及公信力。

4.3 選擇科學(xué)的管理方式

一直以來，班主任在管理班級時(shí)，都會將自己置于管理者的角色而與學(xué)生產(chǎn)生距離感，影響了管理的效果，而事實(shí)上班主任如果能夠因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的需要來實(shí)施不同的管理方法，就能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。 對他們查缺補(bǔ)漏，提高成績；而對于那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，班主任也應(yīng)該在肯定他們成績的基礎(chǔ)上指出不足，幫助他們更好的提高。 只有針對性的管理，才能讓每個(gè)學(xué)生感覺到班主任對自己的了解，對自己的重視，才能夠滿足新時(shí)代學(xué)生主體意識的需求。

5 結(jié)語

綜上，由于中職生的情況較普通高中學(xué)生相對復(fù)雜，學(xué)生的情感方面較脆弱，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)不能強(qiáng)制學(xué)生服從管理，一定要以身作則，通過教師與學(xué)生的溝通，全方面了解學(xué)生，最大化地發(fā)揮學(xué)生的長處，從而促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

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