多媒體組合教學手段在中職舞蹈課的應用研究

摘 要：就多媒體組合教學手段在中職學前教育專業舞蹈課程的應用問題，筆者在廣東省高州農業學校學前教育專業開展教學試驗。結果表明，在中職學前教育專業舞蹈課程運用多媒體組合教學手段，效果顯著，值得推廣。本文根據教學試驗結果淺談一些認識。

關鍵詞：多媒體組合教學手段中職舞蹈教學試驗

眾所周知，中職學校學前教育專業舞蹈課程是一門實踐性很強的課程，教學的重點是培養學生具有一定的舞蹈表現、創造能力和分析、解決問題能力。本課程是以舞蹈為研究對象的，而舞蹈的表達方式又是“以形傳神”為主的。以形傳神，必須以“形”為基礎。在“形”的研究方面，其過程為：三維形體→二維圖形→二維圖形→三維形體，舞蹈教學內容和方法的基本規律也體現在這一過程中。所以，在舞蹈教學中，教師單憑“空對空”地講授抽象理論是難以完成教學任務的。根據這一實際情況，我們運用教學設計原理，采用多媒體組合教學手段，改革“講解﹢示范”的課堂教學簡單手段，通過視頻、微課、PowerPnt、掛圖等媒體作用于學生的感官，用較強的直觀性來引導學生的抽象思維，從而培養學生的舞蹈表現、創造能力和分析、解決問題能力，提高教學質量和效率。

一、教學試驗對象及內容

研究的對象為廣東省高州農業學校學前教育專業201601班（實驗班）47人，201602班（對照班）48人。新生入學時，基于隨機編班的因素，兩班新生入學成績相當，學習起點相當，教學試驗有效。試驗內容選取了中職學前教育專業舞蹈課程，試驗時間為2學年。[1]

二、教學試驗的具體做法

1.確定教學目標

教學目標分別是教學活動、學習評價的指南、依據。因此，我們把整個試驗活動的首要工作放在教學目標的確定上，根據中職學前教育專業舞蹈課程的教學大綱和具體內容，結合學情，將教學目標劃分為“學會→理解→應用→分析綜合”四個層次，將每一個教學項目的內容劃分為若干個知識點和技能點，確定每個知識點和技能點要達到的目標層次。現以中國民族舞（傣族）的內容為例，其知識點和技能點的劃分及教學目標的確定可用表1表示。

2.選擇媒體

在教學過程中，為使各個知識點和技能點達到預期的教學目標，我們選擇了視頻、微課、PowerPnt、掛圖等媒體分別輔助各個知識點和技能點的教學，最大限度地發揮媒體組合在教學中的作用。具體情況如表1所示。

3.教學手段界定

以現代教學理論為指導，依據學生的認識心理特征和教材的特點，運用“觀察、思疑→討論、講解、示范→排練、互評”三段式多媒體組合教學手段。如圖l所示。

現對運用這一教學手段的三個階段界定如下：

（1）感知階段。觀察是認識的先導。學生首先通過觀察多媒體組合提供的素材感知教學內容，形成視覺表象，老師啟發引導提出質疑，把學生的學習熱情調節到最佳狀態。

（2）理解階段。學生經過感知階段后，教師利用多媒體組合提供的素材一邊講解，一邊進行分解動作和連貫動作的示范，組織學生討論，思考、分析老師提出的質疑，強化對知識點和技能點的理解，促使形象思維和抽象思維的轉化和融合。

（3）交流階段。在學生掌握基本知識和技能的基礎上，教師指導學生排練舞蹈，師生之間開展雙向“交流”活動，使學生能運用所學知識和技能，準確排練舞蹈，進行舞蹈創編，把知識轉化為舞蹈表現、創造能力和分析、解決問題能力。

4.課堂教學過程結構設計

為了在課堂教學中將教師、媒體、學生、內容有機組合在一起，形成一個優化的教學系統結構，達到預期的教學效果，我們在設計課堂教學流程圖時，是從如下三方面作為出發點的：

（1）強調師生互動，在互動中突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

（2）發揮多媒體組合的教學功能。下面以“勾繃腳練習”為例加以說明。見表2所示。

（3）形成性舞蹈排練。形成性舞蹈排練對于增強教學實效性，反饋信息等都起著重要的作用，是教師矯正教學方法不可逾越的環節。為此，我們根據知識點和技能點的劃分及教學目標的要求，設計相應的形成性舞蹈排練項目，要求學生在課堂上完成，以檢查該課堂的教學效果。

通過上述工作，我們以“中國古典舞的韻律（氣息的運動規律）”為例，設計了如圖2所示的教學流程圖。（見圖2）

三、教學效果測量分析

經過2學年的教學活動，我們從以下三個方面測量學生學習信息，以了解教學效果。

1.學生注意率觀察結果

我們利用表格記錄學生在開展教學試驗的過程中上課注意率的情況以檢驗運用多媒體組合教學手段的效果。下面以“中國民族舞（傣族）”為例，對實驗班與對照班學生進行的觀察記錄。得出如表3所示的結果。

從學生注意率分布情況表可知，實驗班采用“觀察、思疑→討論、講解、示范→排練、互評”三段式多媒體組合教學手段，在整節課的45分鐘內，學生的注意率都在85%以上，而且，波動幅度不超過13%，其主要原因是運用該教學手段，將電化教學媒體與傳統媒體有機結合，學生容易引起有意注意和無意注意。對照班采用“講解﹢示范”的課堂教學簡單手段，學生很快感到疲憊無味，教師又不能即時轉用媒體，所以，學生注意率分布情況基本上是下降的，而且，波動幅度超過30%。

2.態度調查

為了了解試驗班全體學生對本課程進行多媒體組合教學手段試驗的看法，我們設計了一份問卷，進行問卷調查。得出如表4所示的結果。

上述情況表明，采用多媒體組合教學，老師減輕了學生的課外負擔，學生提高了對這門課程的學習興趣和對舞蹈知識與技能的理解與掌握程度。

3.達標測試

教學試驗中，我們分別對實驗班及對照班進行了全面性的舞蹈表現、創造能力和分析、解決問題能力測試。我們以教學目標為基礎，從各方面和層次確定考核項目，考核情況如表5所示。

從以上可看出，盡管對舞蹈課程學習起點相當，但運用多媒體組合教學手段的實驗班比運用傳統教學手段的對照班有明顯的優勢。

結語

運用多媒體組合教學手段適應了“直觀→思維→實踐”這一關于認識的哲學原理的要求。通過多媒體組合讓學生感知的材料為其思維加工提供了堅實的基礎，也使學生的思維由抽象回到具體，形成舞蹈技能技巧，進而向舞蹈表現、創造能力和分析、解決問題能力轉化。同時，將傳統與電化教學媒體有機結合起來的多媒體組合教學手段，使師生有更多共同參與教學活動、溝通感情、交流信息的機會，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，提高了學生的學習興趣，促進了學生對舞蹈知識與技能的理解和掌握。另外，運用多媒體組合開展教學活動，在教學目標當堂完成的情況下，課程有效時間的利用率提高了20%以上。

參考文獻

[1]徐麗娟.中職學前教育專業舞蹈教學的現狀與改革對策[J].現代職業教育，2015（17）：74.

作者簡介

李杏（1977—）女，漢族，廣東高州人，大學本科，現任廣東省高州農業學校舞蹈教師，研究方向為中職舞蹈課程教學。