多媒體組合教學(xué)手段在中職舞蹈課的應(yīng)用研究

摘 要：就多媒體組合教學(xué)手段在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的應(yīng)用問題，筆者在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開展教學(xué)試驗(yàn)。結(jié)果表明，在中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程運(yùn)用多媒體組合教學(xué)手段，效果顯著，值得推廣。本文根據(jù)教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果淺談一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：多媒體組合教學(xué)手段中職舞蹈教學(xué)試驗(yàn)

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的舞蹈表現(xiàn)、創(chuàng)造能力和分析、解決問題能力。本課程是以舞蹈為研究對象的，而舞蹈的表達(dá)方式又是“以形傳神”為主的。以形傳神，必須以“形”為基礎(chǔ)。在“形”的研究方面，其過程為：三維形體→二維圖形→二維圖形→三維形體，舞蹈教學(xué)內(nèi)容和方法的基本規(guī)律也體現(xiàn)在這一過程中。所以，在舞蹈教學(xué)中，教師單憑“空對空”地講授抽象理論是難以完成教學(xué)任務(wù)的。根據(jù)這一實(shí)際情況，我們運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理，采用多媒體組合教學(xué)手段，改革“講解﹢示范”的課堂教學(xué)簡單手段，通過視頻、微課、PowerPnt、掛圖等媒體作用于學(xué)生的感官，用較強(qiáng)的直觀性來引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)、創(chuàng)造能力和分析、解決問題能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、教學(xué)試驗(yàn)對象及內(nèi)容

研究的對象為廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)201601班（實(shí)驗(yàn)班）47人，201602班（對照班）48人。新生入學(xué)時(shí)，基于隨機(jī)編班的因素，兩班新生入學(xué)成績相當(dāng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)相當(dāng)，教學(xué)試驗(yàn)有效。試驗(yàn)內(nèi)容選取了中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程，試驗(yàn)時(shí)間為2學(xué)年。[1]

二、教學(xué)試驗(yàn)的具體做法

1.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分別是教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)的指南、依據(jù)。因此，我們把整個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)的首要工作放在教學(xué)目標(biāo)的確定上，根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)大綱和具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)劃分為“學(xué)會(huì)→理解→應(yīng)用→分析綜合”四個(gè)層次，將每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，確定每個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)層次。現(xiàn)以中國民族舞（傣族）的內(nèi)容為例，其知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的劃分及教學(xué)目標(biāo)的確定可用表1表示。

2.選擇媒體

在教學(xué)過程中，為使各個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們選擇了視頻、微課、PowerPnt、掛圖等媒體分別輔助各個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的教學(xué)，最大限度地發(fā)揮媒體組合在教學(xué)中的作用。具體情況如表1所示。

3.教學(xué)手段界定

以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識心理特征和教材的特點(diǎn)，運(yùn)用“觀察、思疑→討論、講解、示范→排練、互評”三段式多媒體組合教學(xué)手段。如圖l所示。

現(xiàn)對運(yùn)用這一教學(xué)手段的三個(gè)階段界定如下：

（1）感知階段。觀察是認(rèn)識的先導(dǎo)。學(xué)生首先通過觀察多媒體組合提供的素材感知教學(xué)內(nèi)容，形成視覺表象，老師啟發(fā)引導(dǎo)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。

（2）理解階段。學(xué)生經(jīng)過感知階段后，教師利用多媒體組合提供的素材一邊講解，一邊進(jìn)行分解動(dòng)作和連貫動(dòng)作的示范，組織學(xué)生討論，思考、分析老師提出的質(zhì)疑，強(qiáng)化對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解，促使形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化和融合。

（3）交流階段。在學(xué)生掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生排練舞蹈，師生之間開展雙向“交流”活動(dòng)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識和技能，準(zhǔn)確排練舞蹈，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，把知識轉(zhuǎn)化為舞蹈表現(xiàn)、創(chuàng)造能力和分析、解決問題能力。

4.課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了在課堂教學(xué)中將教師、媒體、學(xué)生、內(nèi)容有機(jī)組合在一起，形成一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程圖時(shí)，是從如下三方面作為出發(fā)點(diǎn)的：

（1）強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，在互動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（2）發(fā)揮多媒體組合的教學(xué)功能。下面以“勾繃腳練習(xí)”為例加以說明。見表2所示。

（3）形成性舞蹈排練。形成性舞蹈排練對于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，反饋信息等都起著重要的作用，是教師矯正教學(xué)方法不可逾越的環(huán)節(jié)。為此，我們根據(jù)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的劃分及教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的形成性舞蹈排練項(xiàng)目，要求學(xué)生在課堂上完成，以檢查該課堂的教學(xué)效果。

通過上述工作，我們以“中國古典舞的韻律（氣息的運(yùn)動(dòng)規(guī)律）”為例，設(shè)計(jì)了如圖2所示的教學(xué)流程圖。（見圖2）

三、教學(xué)效果測量分析

經(jīng)過2學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)，我們從以下三個(gè)方面測量學(xué)生學(xué)習(xí)信息，以了解教學(xué)效果。

1.學(xué)生注意率觀察結(jié)果

我們利用表格記錄學(xué)生在開展教學(xué)試驗(yàn)的過程中上課注意率的情況以檢驗(yàn)運(yùn)用多媒體組合教學(xué)手段的效果。下面以“中國民族舞（傣族）”為例，對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生進(jìn)行的觀察記錄。得出如表3所示的結(jié)果。

從學(xué)生注意率分布情況表可知，實(shí)驗(yàn)班采用“觀察、思疑→討論、講解、示范→排練、互評”三段式多媒體組合教學(xué)手段，在整節(jié)課的45分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意率都在85%以上，而且，波動(dòng)幅度不超過13%，其主要原因是運(yùn)用該教學(xué)手段，將電化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，學(xué)生容易引起有意注意和無意注意。對照班采用“講解﹢示范”的課堂教學(xué)簡單手段，學(xué)生很快感到疲憊無味，教師又不能即時(shí)轉(zhuǎn)用媒體，所以，學(xué)生注意率分布情況基本上是下降的，而且，波動(dòng)幅度超過30%。

2.態(tài)度調(diào)查

為了了解試驗(yàn)班全體學(xué)生對本課程進(jìn)行多媒體組合教學(xué)手段試驗(yàn)的看法，我們設(shè)計(jì)了一份問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查。得出如表4所示的結(jié)果。

上述情況表明，采用多媒體組合教學(xué)，老師減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生提高了對這門課程的學(xué)習(xí)興趣和對舞蹈知識與技能的理解與掌握程度。

3.達(dá)標(biāo)測試

教學(xué)試驗(yàn)中，我們分別對實(shí)驗(yàn)班及對照班進(jìn)行了全面性的舞蹈表現(xiàn)、創(chuàng)造能力和分析、解決問題能力測試。我們以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從各方面和層次確定考核項(xiàng)目，考核情況如表5所示。

從以上可看出，盡管對舞蹈課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)相當(dāng)，但運(yùn)用多媒體組合教學(xué)手段的實(shí)驗(yàn)班比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段的對照班有明顯的優(yōu)勢。

結(jié)語

運(yùn)用多媒體組合教學(xué)手段適應(yīng)了“直觀→思維→實(shí)踐”這一關(guān)于認(rèn)識的哲學(xué)原理的要求。通過多媒體組合讓學(xué)生感知的材料為其思維加工提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使學(xué)生的思維由抽象回到具體，形成舞蹈技能技巧，進(jìn)而向舞蹈表現(xiàn)、創(chuàng)造能力和分析、解決問題能力轉(zhuǎn)化。同時(shí)，將傳統(tǒng)與電化教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來的多媒體組合教學(xué)手段，使師生有更多共同參與教學(xué)活動(dòng)、溝通感情、交流信息的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對舞蹈知識與技能的理解和掌握。另外，運(yùn)用多媒體組合開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂完成的情況下，課程有效時(shí)間的利用率提高了20%以上。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗娟.中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（17）：74.

作者簡介

李杏（1977—）女，漢族，廣東高州人，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校舞蹈教師，研究方向?yàn)橹新毼璧刚n程教學(xué)。