案例教學法在森林防火課程改革中的應用

周澗青

摘要：為提升學生對知識的綜合運用能力，本課程組將案例教學法引入森林防火課程教學中，通過教師課前給出教學案例、學生討論分析等階段的教學過程，以解決森林防火工作中的實際問題為導向，縮短了理論教學與業務實踐的距離，調動了學生的積極性，提高了學生的學習效果。

關鍵詞：案例教學;教學改革;森林防火

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0097-02

一、研究背景

森林防火工作對我國國土生態安全和林業發展的意義重大[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于印發《國家林業和草原局職能配置、內設機構和人員編制規定》的通知明確了森林公安隊伍將在森林防火工作當中肩負重要責任。南京森林警察學院是全國唯一一個為森林公安隊伍培養輸送人才的高等院校，森林防火為面向全校各專業開設的必修通識課程。森林防火是一門實踐性很強的課程。首先，森林火災具有偶發性，尤其是重特大森林火災，多發生在我國偏遠林區[2]。而學校地處華東經濟發達的少林省份，學生能夠親臨森林火災發生現場的機會非常少。其次，森林火災發生后，近距離觀察并撲救森林火災的危險性較高。最后，專門用于森林防火教科研工作的實訓基地的建設成本非常高，學校無法承擔。因此，我校的森林防火教學更多地停留在理論層面，學生對一些授課內容感覺枯燥且難以理解，采用案例教學法成為森林防火課程改革的重要課題。案例教學法（Case Method）是一種以案例為基礎的教學法。其本質上是提出一種案例的兩難情境，而答案并非一成不變。教師扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與分析討論[3]。案例教學法有一個基本的假設前提，即學生在進行案例分析的時候進行了獨立的思考，在必要的時候能夠靈活利用所學知識并付諸于實踐。南京森林警察學院森林消防學院近年來在森林防火專業課程教學過程中，通過理論教學與科研項目以及社會服務相結合，不斷對該課程的教學方法進行改革創新。在講解林火基礎理論和森林火災撲救戰法的過程中經常插入一些案例，尤其是對經典戰例的分析，使學生領悟到這門課程與實踐應用之間的關系，意識到森林防火在森林公安工作中的重要性，有利于激發學生興趣，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

二、案例教學法的應用模式

1.案例的整理。案例的來源和選擇對案例教學的效果起決定性作用。森林防火課程中所選的案例應該考慮其典型性、時效性和客觀性。基于以上特點，針對教學的案例素材需要綜合以下方面進行篩選：

第一，通過與森林防火業務部門項目合作和業務交流的方式與全國各級防火辦、森林公安局專門人員進行面對面的調研探討，根據國家和地方森林防火部門的現狀以及業務的實際開展過程中存在的問題確定課堂教學時采用的案例。這樣的案例是最符合教學過程中理論聯系實際的需求的，也是最符合森林公安對我校畢業生的需求的。

第二，案例還可以對一些產生深遠影響和具有重要意義的森林火災進行詳細講解，諸如此類的事件往往社會上的新聞媒體也會大量報道，易引起學生的共鳴。例如1987年黑龍江大興安嶺“五·六”特大森林火災、1988年美國黃石公園森林大火等震驚中外眾所周知的森林火災，并結合影像資料進行講解，給學生不一樣的教學體驗。這些案例素材的獲取相對容易，但是有些資料仍需要深入基層且親赴現場才能獲取。總之，案例的整理篩選是應用本教學方法的關鍵，直接影響教學效果。

2.案例教學的實施。如果整理案例是教師搞好案例教學首要解決的問題，那么組織好課堂案例討論環節則是案例教學接下來要重點解決的問題。教師應該充分熟悉教學大綱和學生的情況，根據重難點制定有針對性的討論提綱，選擇適宜討論分析的案例。案例分析課上，班級同學分成若干個小組，各組代表發表本組對案例分析后的見解，每組發言一般不超過半小時，發言結束后該組還需接受教師和其他組同學的提問并做出解釋。在整個教學過程中，教師應把握好課堂的節奏，為學生們營造一個輕松的討論氛圍，因為在案例教學過程中，教師和學生都需要積極參與，教師引導學生進入思考環節，從案例情境中發現問題、解決問題，使學生在討論中加深對理論的理解。案例分析討論完成之后，教師還應根據教學情況帶領班級同學進行小結。

3.案例教學的考核評價探索。森林防火課程在教學改革之前的考核方法與我校其他多數課程類似，考核形式單一，不僅不能綜合考核學生的實際運用能力，而且不能調動學生的學習積極性，更忽略了對學生獨立思考能力的培養。案例討論比傳統的課后作業更能準確地反映學生的學習狀態，因此將案例討論納入學生的考核評價體系中能更加真實地反映學生的學習效果。因此，要提高對案例教學引入學生成績評價體系的重視程度。引入案例教學法不僅有助于提高學生的理論考試成績，而且有助于提高學生的自主學習能力和分析解決實際問題的能力。案例教學法鼓勵學生獨立思考，引導學員從注重知識轉變為注重能力。學生想要很好地完成有關問題的討論就要查閱大量的資料，并進行歸納整理，讓零散呆板的知識點化為整體生動的知識鏈。教師不再是唯一的知識來源，僅僅是信息的引導者和咨詢者，只需在關鍵時刻進行點撥。而教師從講臺前站到了學生的背后，使學生更有展示自己才能的機會，能充分調動學生的積極性。它不僅對理論學習大有益處，還能鍛煉學生查閱資料的能力、歸納總結的能力、邏輯推理的能力、語言表達能力以及團隊合作精神，對其今后從事公安工作打下了良好的基礎。由于學生長期接受“填鴨式”的教育，對傳統教育模式有一定的依賴性，加之學校平時的警務化管理也在一定程度上限制了學生的思維方式，普遍缺乏發現問題、解決問題的能力，部分學生對于學習抱有一定功利之心，只滿足于取得漂亮的考試分數，對本次案例教學改革會覺得太浪費時間，因為這樣的學習方式需要課下花費較多時間做相關準備，因此要求學生具有主動學習的自覺性，主動完成角色的轉換，從被動學習者轉變為主動學習者，否則很難達到預期的教學效果，這也是此次教學改革成功的關鍵。

三、案例教學法存在的問題

盡管案例教學法對我校森林防火課程教學有很好的效果，但仍然存在一些問題需要進一步解決：

第一，專門教材缺乏。雖然國內有森林防火課程的相關教材，但是適用于森林公安行業教育有一定針對性的卻基本沒有，有關森林防火工作方面案例的教材更是嚴重缺乏。總體來看，市面上涉及森林防火課程的教材偏少，且基本以林學內容偏多，較少涉及諸如火災案件調查、防火監督檢查等公安業務內容，而關于此類的案例更是少之又少。

第二，師資力量不足。森林防火是理論與實踐結合非常緊密的一門課程。在組織案例教學時，我們的課堂教學就有部分案例是來自基層森林防火業務部門。雖然課程組大部分教師理論知識豐富，但是對森林防火工作的實踐經驗貧乏，在教學過程中難免出現力不從心的情況。

第三，學生積極性不高。由于森林防火為非警務類課程且不屬于全國公安聯考的考察內容，我校學生學習積極性普遍不高，如何通過案例將學生的積極性調動起來，這是案例教學過程中非常重要也是非常難的問題。對于個別學生，生動案例的引導也無法激發其積極性。在這種情況下，我們考慮采用嚴格的課程小組內部考核機制來考核其參與度。

案例教學法是將理論與實踐聯系較為緊密的教學方法，適應了我國公安院校“教、學、練、戰”一體化的教育模式，也是今后我校森林防火課程組進行教學改革的重要方向。案例教學法對課程組的教師提出了更高的要求，不僅需要具備扎實的知識水平，還要有豐富的實踐經驗，同時還需具備溝通協調能力和把握全局的能力。由于我們的案例教學法的應用目前還處于探索階段，不可避免地存在一些問題。今后我們課程組將一起進一步加強案例庫的建設，不斷提升師資力量，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]孫龍，劉菲，金森，邸雪穎，胡海清.森林防火課程綜合實習改革設計[J].教育教學論壇，2013，（03）：57-58.

[2]王穎，楊志高，劉江龍，張貴，曹小玉.森林防火虛擬仿真實驗教學體系建設探索與實踐[J].湖北農業科學，2017，56（07）：1351-1355.

[3]柴翠元，王亞男，任曉燕.案例教學法在醫藥企業管理課程改革中的應用[J].教育觀察，2017，6（19）：122-123.