產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語合作學(xué)習

許名央 謝嘉欣

摘要：根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計了大學(xué)英語合作學(xué)習的基本步驟和做法，并對實施過程中遇到的問題進行思考和分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;合作學(xué)習

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）20-0213-03

一、引言

所謂的合作學(xué)習是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。

合作學(xué)習理論是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習的研究與實驗，并取得了較好的效果[1]。

合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)包括多伊奇（M.Deutsch，1949）的目標結(jié)構(gòu)理論，它從動機的角度出發(fā)，強調(diào)了合作目標對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響;以及皮亞杰學(xué)派的發(fā)展理論，他從認知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習對完成任務(wù)效果的影響（在達到小組目標的過程中是否每個小組成員都提高了自己的認知水平）。

合作學(xué)習在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但還停留在簡單照搬的層次，未能形成面向中國學(xué)生實際狀況的合作學(xué)習體系，合作學(xué)習在課堂教學(xué)中的比例不大，合作學(xué)習的效果也缺少有效的評價方法[2，3]。

應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系（Production-oriented Approach，POA）[4]為合作學(xué)習在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了理論武器。該體系包括3個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程，見下圖：

產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心是“輸出驅(qū)動假設(shè)”，主張產(chǎn)出既是語言學(xué)習的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習的目標[5-8]。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習熱情，更能夠取得好的學(xué)習效果。換句話說，教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能夠意識到產(chǎn)出任務(wù)對提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進未來工作的交際價值，另一方面能夠認識到自己語言能力的不足，增強學(xué)習的緊迫感。

二、合作學(xué)習方案設(shè)計

合作學(xué)習方案牽涉到具體的合作形式以及學(xué)習過程中的活動和任務(wù)設(shè)計。以大學(xué)英語精讀課程為例，合作學(xué)習的方案主要包括以下要點：

1.合作任務(wù)的創(chuàng)建。合作小組首先必須是圍繞任務(wù)來組織的。任務(wù)需要哪些方面的人，就應(yīng)該按照要求來組織。因此教師必須首先定義任務(wù)的性質(zhì)。那么什么樣的任務(wù)才是合適的任務(wù)呢？當然是能夠多方面鍛煉學(xué)生英語各項能力的任務(wù)，包括聽、說、讀、寫、譯等，比較好的幾種任務(wù)類別包括：（1）信息差任務(wù)。提供信息不完全的介質(zhì)給學(xué)生，由學(xué)生補全。例如提供一組不完全的敘事圖片，學(xué)生根據(jù)想象補全圖片并加以解釋;提供一組不完全的對話，學(xué)生在該基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作。信息差任務(wù)可以讓學(xué)生很好地發(fā)揮其想象力，又可以在難度上進行控制，很適合學(xué)生英語水平差異較大的情形。（2）調(diào)查性任務(wù)。學(xué)生針對某一主題展開調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果和對結(jié)果的思考在課堂上展現(xiàn)，或制作成多媒體進行展現(xiàn)。調(diào)查性任務(wù)可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也很容易將學(xué)生的個人興趣與教學(xué)目的結(jié)合起來，不過這一任務(wù)的執(zhí)行空間太大，學(xué)生對任務(wù)參與的積極性可以極大地影響任務(wù)的完成程度。如果學(xué)生積極性欠缺，他們制作的調(diào)查方案（調(diào)查問卷等）可能非常粗糙，調(diào)查也可能通過非常不負責任的方式進行，例如網(wǎng)上發(fā)放問卷，甚至偽造問卷;如果學(xué)生積極性很高，則可以制作非常精細的問卷，并采用經(jīng)過精心組織的面對面訪談方式或手工完成問卷的方式完成問卷答題。因此調(diào)查性任務(wù)的完成程度不易掌握。（3）創(chuàng)造性任務(wù)。要求學(xué)生完成某項創(chuàng)造性的工作，為便于展示和講解，任務(wù)的成果一般是多媒體形式的藝術(shù)作品，例如PPT、視頻、宣傳畫或?qū)W生力所能及的實物（雕塑、手工藝品等）。創(chuàng)造性任務(wù)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，在任務(wù)的發(fā)布上需要細致地設(shè)定。（4）生活性任務(wù)。要求學(xué)生完成對自己生活的展示，或者對其他人生活的展示。這類任務(wù)的特點是難度不高，但任務(wù)內(nèi)容相對平淡。總體來說，上述四種類型的任務(wù)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行布置。

2.合作小組的形成。合作小組的形成方式是影響合作學(xué)習成效的關(guān)鍵。囿于教師精力的有限，不可能對每個學(xué)生的能力、特長都有詳細的了解，因此也不可能完全依據(jù)學(xué)生的特性進行最完美的組合;因此筆者認為合作小組的形成應(yīng)該采取“學(xué)生自愿組合+教師引導(dǎo)性幫助”的方式完成。首先合作小組的人數(shù)不宜過多，過多會導(dǎo)致學(xué)生“搭便車”，也就是某一個兩個人累，其他人閑的情況，或者組內(nèi)產(chǎn)生嚴重分歧使得任務(wù)無法實行。從筆者經(jīng)驗出發(fā)，一般3人或4人較好，兩人的情況也可以，多于4人就容易導(dǎo)致組內(nèi)合作狀況惡化。其次，小組一定要有一個核心人物或靈魂人物，他/她不一定是成績最好的學(xué)生，但一定是頭腦最靈活的，而且是合作能力比較強、責任心比較強的人;在男女搭配的小組中，個人魅力（外形）也常常成為核心人物的重要標準。如果不能形成這樣一個小組核心，小組的任務(wù)完成情況一般都不太理想，因此教師必須及時了解小組的構(gòu)成狀況，并適當促成核心的形成。最忌諱的情況是小組形成了多核心，常常導(dǎo)致顯性或隱性的內(nèi)部派系斗爭，極大地阻礙了任務(wù)的完成。如果出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該對小組進行拆分，或者進行說服工作，保證“單核心”的狀況不變。

3.合作學(xué)習的程序設(shè)計。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計合作程序，教師需要在這方面付出最大的精力。一般來說，教師需要首先明確需要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，是以表達為主還是以理解為主？是偏重于內(nèi)在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)還是偏重于人際溝通能力的培養(yǎng)？可以在多個任務(wù)的設(shè)計中對上述不同的方面予以側(cè)重。其次，明確了需要培養(yǎng)的能力之后，在程序的設(shè)計中就要緊緊抓住這一培養(yǎng)目標進行設(shè)計，詳細規(guī)定學(xué)生在任務(wù)的各個階段應(yīng)該完成的工作，以及對工作的可行的評價標準。對任務(wù)的描述越詳細越好，評價標準應(yīng)該完全可行，而且能夠被學(xué)生接收，并且盡量消除漏洞。評價的公平性也是需要慎重考慮的，因此一般不宜以教師本人作為唯一的評價者，而應(yīng)該引入學(xué)生團體或第三方。借助網(wǎng)絡(luò)工具和自媒體工具可以大大降低多評價者造成的評價成本（例如基于手機的在線評分系統(tǒng)）。最后，對任務(wù)完成情況的評價最好以實時反饋的方式通知學(xué)生，使得學(xué)生可以在任務(wù)過程中迅速了解自己的完成情況和獲得的評價，這有利于提升學(xué)生的任務(wù)積極性和形成對自身的正確認識;而不是教師“悄悄地”打分，直至任務(wù)結(jié)束后才給予一個無法清晰解釋的分數(shù)，學(xué)生從頭到尾都蒙在鼓里，甚至可能因為對最終分數(shù)的不理解產(chǎn)生抵觸情緒。有些教師可能會擔心這種實時反饋對任務(wù)完成較差的小組形成壓力和負面情緒，但筆者認為這是教學(xué)過程中必然會產(chǎn)生的問題，學(xué)生必須面對并克服，而不是給予虛假的安慰。

三、合作學(xué)習實施及問題反饋

合作學(xué)習可以配合當前較為領(lǐng)先的翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)形式來實施。合作學(xué)習使得學(xué)生的主觀能動性得到提高，因此教師完全不需要采用全程灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這一形式將寶貴的集中教學(xué)時間用于解決學(xué)生自主學(xué)習過程中遇到的問題和難點，非常適用于合作學(xué)習。目前對翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施形式并沒有統(tǒng)一的標準，筆者認為，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課題形式應(yīng)該具有如下特點：

一是部分保留傳統(tǒng)教學(xué)形式。對于中國學(xué)生而言，經(jīng)過了十幾年的課題灌輸學(xué)習，大家已經(jīng)充分習慣并接受了這種形式，驟然完全改換會形成強烈的不適應(yīng)，因此必須保留部分傳統(tǒng)形式的教學(xué)，也就是純以教師課堂講解為主的教學(xué)。一般來說這部分傳統(tǒng)教師適合安排在任務(wù)初始階段，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行任務(wù)導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解任務(wù)所需的學(xué)習范圍、能力背景、完成的重點和難點。這樣做可以幫助學(xué)生樹立完成任務(wù)的信心，并幫助學(xué)生確定學(xué)習方向，提高任務(wù)完成的效率。

二是善于發(fā)現(xiàn)和挖掘問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主要任務(wù)就是解決學(xué)習中出現(xiàn)的問題，因此教師必須深入了解學(xué)生的任務(wù)完成過程，并敏銳地發(fā)現(xiàn)其中具有共性的問題，將其在翻轉(zhuǎn)課堂中提出和給出解決問題的路徑。作為初學(xué)者，學(xué)生在探索過程中最難的不是解決問題，反而是發(fā)現(xiàn)問題，類似于“老虎吃天”;得益于互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的信息資源，解決問題反而相對簡單。

三是合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的時間。作為合作學(xué)習任務(wù)的一部分，除了用于課堂討論，任務(wù)完成后的展示環(huán)節(jié)毫無疑問也需要占用課時，因此教師需要仔細安排課時，保證學(xué)生的成果得到充分展示，又不會擠占作為主體的課堂討論。學(xué)生在課堂上進行講解是常見的展示方式，但是為了控制時間，我們也可以采用視頻展示、PPT播放等方式代替，這完全取決于教師想要培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力：是外在表達能力還是內(nèi)在思考能力？根據(jù)實際需要予以取舍。

四、結(jié)論

作為一種較為新穎的教學(xué)形式，合作學(xué)習開始在當前大學(xué)英語教學(xué)中受到歡迎，同時也面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合筆者對教學(xué)過程的思考提出以產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)大學(xué)英語合作學(xué)習，提出了一些實踐性較強的實施意見。

目前筆者已經(jīng)在教學(xué)過程中采用了上述合作學(xué)習教學(xué)方式，后續(xù)將對此方式的教學(xué)成效進行評估。在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，包括：

1.學(xué)習的合作部分難以達成。雖然大多數(shù)學(xué)習小組都能較好地完成任務(wù)，也可以展開密切的合作，但是也有相當一部分小組的合作流于形式，或者是有少數(shù)組員全程包辦，或者是無人愿意完成任務(wù)，導(dǎo)致全組“破罐破摔”。這種情況下教師唯有以超強的耐心和細心加以輔導(dǎo)，根據(jù)具體情況確定解決方式。一般來說，教師可以通過組內(nèi)任務(wù)的重新分配，采用更明確的任務(wù)分解來規(guī)定各成員要完成的工作來避免組員不能或不敢動手，部分可以通過心理輔導(dǎo)促成或改善合作狀況。部分情況可以通過拆分小組來解決合作問題。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向容易偏離方向。產(chǎn)出導(dǎo)向提倡針對要達成的學(xué)習目標來確定學(xué)習任務(wù)，但在合作學(xué)習過程中，學(xué)生經(jīng)常因為在自己感興趣的方面花費過多的精力而導(dǎo)致學(xué)習目標的“不完全”達成，使得產(chǎn)出導(dǎo)向未能很好地體現(xiàn)。例如常見的小品表演任務(wù)，表達能力和創(chuàng)造能力兩方面的培養(yǎng)應(yīng)該有所側(cè)重，一般來說教師會更注重前者的培養(yǎng)，后者的培養(yǎng)只能兼顧;但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中常常因為個人興趣只關(guān)注小品內(nèi)容的設(shè)計，而忽略了表達環(huán)節(jié)的提升。這種情況需要教師對合作學(xué)習展開“過程控制”，及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最終目標來確定學(xué)習精力的分配。

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