小學語文課堂提問低效成因與應對策略分析

李榮貴

【摘 要】語文作為一門傳授我國母語知識的科目，在小學階段有著重要的地位。在小學時期，學生們處于剛剛接受系統教學的階段，這個時期我們應注重小學生語文知識的培養。在課堂上教師不能夠一味的向學生們灌輸課本知識，也需要在課堂上與學生進行互動，對學生進行提問。在教師向學生提問的過程中，我們發現有的提問環節對學生學習知識并沒有起到積極的作用，并且耽誤了課堂上的時間。那么，在現在的教學中，小學語文教師面對的一個主要的問題就是如何提高課堂提問的有效性。

【關鍵詞】小學語文；提問；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0149-02

引言

如果在一堂課上，老師總是單方面的向學生灌輸課本知識，而不與學生進行互動。在這種情況下，往往會出現“教師教的費力，學生學的困難”的現象。所以，在課堂上教師應該多和學生進行互動，在互動的過程中了解學生們的學習情況，從而根據學生們的實際情況調整自己的教學進程。當然，在課堂上與學生互動也是要有目的性的，教師不能在課堂上盲目的隨意的對學生進行提問。那教師們應該怎么做才能保證提問的有效性呢？本文就小學語文課堂提問低效成因與應對策略進行了分析，希望能夠對小學語文老師日后的教學中有所幫助。

一、小學語文課堂提問低效的成因

1.教師備課時沒有準備提問的內容。

我們知道，在教師進行授課前，他們需要提前把自己的教案做出來。但是很多小學語文老師在做自己的教案的時候只是把知識點羅列了出來，并沒有積極的準備上課需要向學生們提問的內容。在課程的教學過程中，教師沒有目的性的向學生進行提問，抓不住本次課程的重點，從而對學生的學習起不到積極的正面作用，大大的降低了課堂的教學效率[1]。所以，小學語文教師在備課的過程中，應根據課程的重點提前把需要提問的內容記錄下來，從而在課堂上能夠對學生的學習進行正確的引導，使學生在課堂上能夠快速的掌握課程的要點。比如說，小學五年級下冊語文課本中的《橋》這一課文中，本文的名稱是橋，但是作者并不是僅僅的在寫橋，而是通過橋在講述感動人心的故事，本文的思想內涵才是本文的重點以及難點。所以老師在提問的過程中，要多根據文章的重點進行提問，根據提問的效果看一下學生們是否掌握了文章的重點，從而大大的提高課堂上的教課效率。

2.教師在課堂上提問過多的問題。

小學生處于學習的初期階段，身心方面的發展還不夠完善[2]。在課堂上，教師對學生進行適當的提問可以激發學生們的思維，提高學生們獨立思考的能力。如果在課堂上對學生們進行過多的提問，就會過于的消耗學生們的精力，對學生們掌握課堂上的知識造成負面的影響。所以，小學語文教師們應該從學生的實際情況出發，合理的向學生們提問題，不要為了提問題而提問題，而是要根據教學內容和學生們的情況合理的安排課堂中的提問環節。比如說：小學語文三年級上冊中的《陶罐與鐵罐》這一課程中，本文是通過陶罐與鐵罐的故事讓學生們學習為人處世的方法，對于剛剛開始接觸外界的小學生來說，學習如何和外人相處并不是一件容易的事情。所以，教師在課堂上應該圍繞這一話題對學生們進行提問，而不是過多的提一些其他方面的問題。如果問題提問的過多過雜，就會讓學生們抓不住課程的重點，降低了學習的效率。

3.課堂上教師提問的模式過于單一。

課堂提問目前已經比較普遍的存在課堂中，課文的形式往往是老師提出問題，學生進行回答。久而久之，這種固定不變的提問形式使學生感受不到新鮮感，從而降低了學習的興趣。所以，小學語文教師在課堂上要改變一下自己的教學模式，鼓勵學生提出自己的問題，并對學生的問題進行耐心的解答。這種課堂提問的模式有助于提高學生在課堂上的活躍度，從而調動學生們的積極性，大大的提高教學效率。

4.提問的問題過于學術化，降低學生們的學習興趣。

在小學語文課程的教學中，小學語文教師常常通過提問題的方式來調動學生們學習的積極性，讓學生們在課堂上能夠保持專注力，提高課堂效率。如果在課堂上提出的問題過于學術化，就會消耗掉學生的耐心，降低學生們聽課的興趣。所以，小學語文老師在提問問題的時候，多設計一些生動形象的問題。比如說：小學語文課程中《地球爺爺的手》這一課程中，這篇課文講述的是地球的地心引力，小學語文老師可以通過將地心引力與小學生們的生活想結合對小學生們進行提問。通過這種方式，提高學生們學習的積極性，讓學生們更加輕松容易的理解本文的內容。

二、小學語文課堂提問低效的應對策略

1.抓住文章的重點及難點。

在小學語文的教學中，每一堂課程都有著自己的重點以及難點[3]。重點難點是學生們最不容易掌握的部分，也是本堂課中最重要的部分。所以，小學語文老師在提問的時候要抓住課程的重點和難點，讓學生們能夠更加容易的消化難點知識。比如說：在小學語文課本中的《夕陽真美》這一課程中，老師應該圍繞為什么夕陽美這一知識點進行提問，讓學生們帶著問題閱讀課文，從而更快的抓住文章的重點。

2.對文章的細節進行提問。

我們在讀文章的時候往往會忽視文章的細節之處，從而造成我們不能夠準確的理解作者想要表達的思想。所以，小學語文教師在課程上應該多對學生進行文章細節處的提問，讓學生們在讀文章的時候注意到文章的細節。通過課程上的細節分析，讓學生們更加深入的了解到作者的真實意圖。

3.課堂上給學生們留獨立思考的時間。

在課堂上，教育工作者應該給學生留出獨立思考的時間。在提出問題的時候，要讓學生們自己進行探討研究。教師在提問后不能很快的把答案說出來，這樣不便于提升學生們的自主解決問題的能力。

三、結論

綜上所述，教師的提問在小學語文教學的過程中有著不可或缺的作用。所以，小學語文教師在備課的時候要把需要提問的問題準備好，以便于在課堂上進行有目的性的提問。小學生在學習初期身心和智力發育還不完善，需要小學老師給予正確的引導。所以，老師在設計問題的時候要結合小學生的具體情況，認真研究教材內容，從而為小學生制定出合理的問題，從而提高小學生語文課堂的教學水平。

參考文獻

[1]趙英廣.關于小學語文課堂提問以學生為主體問題的思考[J].赤子（中旬），2013（12）.

[2]張金魚.小學語文課堂教學有效性的對策研究[J].學周刊，2014（25）.

[3]劉德平.小學語文課堂提問的教學研究策略[J].中國校外教育，2015（14）.