淺析感性教學催生高效語文課堂

馬廣龍

【摘 要】“語文”在多數(shù)學生的心中是不重要的，在他們看來就是學習一些字和詞，但是一些學生將語文當成母語進行學習的過程中會產(chǎn)生一些相對狹隘的思想，例如：他們認為只要會說便可以了，而實際上這些思想都存在著一些誤區(qū)。那么怎樣才能使學生充分認識到存在于自己思想中的偏差呢？又需要通過何種方法引導學生對語文進行有效的學習呢？本文帶著問題對高效語文課堂的實現(xiàn)進行相關(guān)探討，希望可以為相關(guān)研究提供一些借鑒或者參考。

【關(guān)鍵詞】感性教學；高效；語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0163-01

一、高效語文課堂概述

高效課堂主要是指在常態(tài)的教學過程中，由教師引導學生進行主動積極的學習，力爭在單位時間內(nèi)高效的完成教學任務(wù)，進而促進學生得到高效的發(fā)展，這里所說的高效就是講學生聚集在一起，在師生之間進行平等溝通與交通的教學方式。這種教學方式既有優(yōu)勢也存在弊端，那么怎樣才能實現(xiàn)真正意義上的高效課堂？在課程改革的大背景下，一些教師始終不能認識現(xiàn)狀，不僅在臺前包辦，還在幕后壓制，甚至一些學生在課堂中小心翼翼、畏首畏尾，看著老師的眼色行事。在教學過程中，首先教師應(yīng)該認識到學生是教學的主體，而教師僅起到了主導的作用，在學生學習的過程中教師

相當子仆人，他們是幫助學生進行主動學習的人，這就是所謂的主導。其次教材是學生學習活動中的主要工具，為了促進學生更好的學習，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造各種學習條件。善于整理教材，將整理過的資料作為教學的“導學案”，圍繞這個方案引導學生進行學習，為學生提供各種服務(wù)與指導。由此來看，在教學活動中教材只是一種工具，教師在教學過程中應(yīng)對教材進行合理利用，做好教材的主人。

二、對語文教學現(xiàn)狀進行分析

實際上語文教學就是一種語言教學，學習語言的目的在于對聽、說、讀、寫的能力進行掌握。在很多學生看來，之所以語文考試不同于理科考試，只因為語文考試要求不精準，不管多難的題目，寫出些東西就會得分。在這種思想的影響下，學生對語文學習的興趣便不會有其它學科的學習欲望那樣強烈了。在這種情況下，教師應(yīng)該及時有效的對學生的這些思想誤區(qū)進行引導。但是如果教師只是采用一般的引導方式使很難獲得相應(yīng)的效果的，尤其是在語文教學中，很多語文教師要求的比較嚴格，學生在教師的壓制下會處于一種被動的、不情愿的學習狀態(tài)中，學習效果不好是必然的。雖然在新課改的影響下一些教師會在教學過程中使用相對寬松的教學方式，但是時間長了學生一樣會產(chǎn)生倦怠的心理。

三、用感牲和個性教學將學生的心抓住

1.用感性抓住學生的心。

教師經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，在對課本內(nèi)容進行講授的過程中，學生的學習狀態(tài)往往不太好，還有一些學生在課堂開始的時候還會全神貫注的聽，但是過了一會兒之后變會出現(xiàn)溜號或者厭學的現(xiàn)象，甚至還會有一些學生出現(xiàn)打瞌睡的情況……面對這些現(xiàn)象，如果教師放任不管，那么課堂勢必會非常失敗，如果教師使用嚴厲管教的教學方式，非常容易激起學生的逆反心理，也是不能達到教學效果的。實際上，教師不能等事情發(fā)展到一定程度才想起尋找解決方法，教師應(yīng)該集中精力思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反思一下是不是自己的教學方式中存在某些問題。反之，我們也經(jīng)常會看見這樣的場景，一旦教師在教學過程中提到一些社會中比較新鮮的事情，或者發(fā)生在我們周圍的一些趣事時，學生討論的激情便會一下子被點燃，對于教師來說這是一種啟示，教師可以在這些現(xiàn)象中獲得一些啟發(fā)，通過類似的方式對自己的教學方式進行相應(yīng)的改變。

2.用個性教學抓住學生的心。

（1）教師要充分個性。筆者認為教師的個性魅力首先來自教師對人生的獨特感悟。現(xiàn)在不乏一些教師他們在教學過程中只會人云亦云、照本宣科，究其原因就是因為他們沒有形成屬于自己的語感，仕們沒有深刻體驗到課文的深刻含義，這樣一來他們對學生的吸引力就可想而知了。其次，教師的個性魅力還來自于教師在語文方面的特長，這主要包括書寫、表演以及朗誦等方面。例如一些語文教師愛好朗誦，那么在教授一些語文課文的時候，尤其是一些優(yōu)秀的文學作品時，加上一段聲情并茂的朗讀，課文便立刻變成一首首韻律和諧的詩篇，從而輕松的將學生的情感帶入到文學作品中，

這樣就可以說課堂教學任務(wù)已經(jīng)輕松的完成了一半，這樣的教師往往容易被學生所接受。當然并不能強制要求語文教師要有多少而感性，但是作為語文教師一定要具有吸引學生的風格，決不能使學生產(chǎn)生對語文學科進行抵觸的心理。

（2）教學應(yīng)該充滿個性。個性教學是對教師的水平進行考驗的標準，最成功的個性教學的例子就是瘋狂英語的李陽，李陽的成功主要在于他教學魅力與個人魅力之間的完美結(jié)合，最終達到了一種“瘋狂”的狀態(tài)，這種“瘋狂”引領(lǐng)他走向了成功。那么將這種教學方式放在語文教學中又為何不可呢？或者換句話說，為什么不能出現(xiàn)“瘋狂”語文呢？因為都是對語言進行學習，所以學習的方法完全可以借鑒，從這方面來說，一些年輕的教師可以利用慷慨激昂的方式對課文進行朗讀，充分激發(fā)學生對語文的學習興趣。痂狂英語之所以會將學生的心抓住，主要在于引導學生將想要說的話大聲的喊出來。

結(jié)語

綜上所述，一直以來語文教學就是語文教學的難題，究其原因主要在于學生并不是很重視語文這一學科，對于教師來說，實現(xiàn)高效的語文課堂無疑是一種挑戰(zhàn)。語文教學的困難主要在于課堂教學的失敗，所以怎樣有效提高語文教學質(zhì)量必然會成為語文教師重點研究的課題。在這種情況下本文提出用感性教學催生高效語文課堂的觀念，經(jīng)過大量的實踐可以證明這是一種切實可行的教學方式，值得在語文教學課堂中進行推廣。

參考文獻

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