高職考視角下議論文寫作訓(xùn)練策略初探

【摘 要】近年來，浙江省高職考作文由感悟型向理性思辨的方向轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的理性分析、辯證思考和語言表達(dá)能力提出了更高的要求。在此背景下，本文強(qiáng)調(diào)了議論文寫作訓(xùn)練的必要性，分析了當(dāng)下中職生議論文寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，并據(jù)此從審題立意、分析說理、謀篇布局三方面提出策略，促進(jìn)議論文寫作訓(xùn)練手段的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高職考；議論文寫作；訓(xùn)練；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0167-02

一、背景緣起

在浙江省課改推進(jìn)的浪潮下，中職語文教學(xué)高職語文作文由材料分析向理性思辨的方向轉(zhuǎn)變。《浙江省單獨(dú)考試招生文化考試語文考試大綱》中提出“根據(jù)要求正確把握題意，確定表達(dá)的中心和內(nèi)容”并“寫出有一定思辨性、創(chuàng)新性，語言簡潔、行文流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆薄Ｔ诖艘笙拢h論文成為考場上出現(xiàn)頻率最高的一種文體。

美國學(xué)者詹姆斯·A.雷金和安德魯·W.哈特給議論文下過定義：議論文是以邏輯為基石、以證據(jù)為結(jié)構(gòu)、以說服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動(dòng)（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。[1]這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，理性分析，不僅要在作文中有自己的觀點(diǎn)看法，更要將其清晰有力地表達(dá)出來。但是由于思維品質(zhì)的不足，導(dǎo)致學(xué)生筆下的議論文思想單一、索然無味。關(guān)于議論文的有序?qū)懽饔?xùn)練，能提高學(xué)生良好的邏輯思維能力，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、議論文寫作訓(xùn)練的必要性

1.高職考作文命題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

2017《普通高中語文新課標(biāo)》不僅是語文學(xué)科課程改革的歷史性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而且也推動(dòng)了中職語文由“專業(yè)特色”向“學(xué)科本位”和“學(xué)生本位”發(fā)展，其中最明顯的變化就體現(xiàn)在高職考作文的命題上。從近五年的高職考作文題目來看，2013年到2018年均是“畢業(yè)生談選擇”“補(bǔ)碗”“我是范雨素”等經(jīng)驗(yàn)感悟式作文，而2019年作文題目“工匠精神”則明確提到“綜合材料內(nèi)容及含意，表明你的態(tài)度，闡述你的觀點(diǎn)”。由此可見，作文命題正朝著引導(dǎo)學(xué)子展示和發(fā)展理性思辨力和表達(dá)力方向發(fā)展。

在2019年浙江省高職考試研究聯(lián)合體考試的幾次模擬卷中，作文題目還呈現(xiàn)出了明顯的“時(shí)代性”。“重慶萬州公交車慘案”“網(wǎng)絡(luò)的利弊”“中興通訊事件”“人類命運(yùn)共同體”都引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)人”的身份去參與社會(huì)和國家的治理，讓學(xué)生能夠把握國家發(fā)展方向，明辨是非，多角度地探尋問題的核心，宣揚(yáng)正確的價(jià)值觀和社會(huì)正能量。

2.中職語文課堂議論文教學(xué)不足。

面對高職考作文命題風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，中職語文作文的課堂教學(xué)顯然捉襟見肘。首先從教材上來看，高教版中職語文教材的表達(dá)與交流模塊中的寫作訓(xùn)練多以記敘文和應(yīng)用文寫作為主，而對于議論文的針對性指導(dǎo)只在基礎(chǔ)模塊下冊第四單元和拓展模塊中的第四單元“觀點(diǎn)與論證”、第五單元“證明與反駁”中出現(xiàn)。

其次，由于中職議論文教學(xué)無書可依導(dǎo)致教師也無法做到“有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有條理”地教學(xué)。多數(shù)教師只是在每次考試之后就題論題展開分析，隨意性強(qiáng)、重復(fù)勞動(dòng)、效率低下，作文陣地逐步丟失。

3.激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力，提升思維品質(zhì)。

筆者根據(jù)課堂實(shí)感，對195名高三學(xué)生進(jìn)行寫作心理調(diào)研。結(jié)果顯示，學(xué)生的寫作心理主要有三：一是盲目感，無法抓住材料中的關(guān)鍵，無法構(gòu)思成文；二是空虛感，缺乏辯證思維和素材儲(chǔ)備，無話可寫；三是挫折感，既來自以前的不成功寫作經(jīng)歷，也來自當(dāng)下寫不出作文的無力。大部分學(xué)生喪失了寫作的自信心和內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生的寫作心理障礙亟需克服。

高中議論文教學(xué)是除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)議論文知識、形成議論文寫作能力之外更重要的是讓學(xué)生在觀察事物的基礎(chǔ)上發(fā)展思維、提高思想認(rèn)識。從哲學(xué)的角度看，認(rèn)識一般是由淺入深、由局部到整體的，議論文寫作訓(xùn)練也正是順應(yīng)了這樣的規(guī)律。

三、中職學(xué)生議論文寫作存在的問題

1.認(rèn)知能力不足，審題不清。

中職生在立論的過程中存在著立論不精確，甚至偏離題意的問題。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，這是由于學(xué)生的認(rèn)知能力不足造成的。因?yàn)閷懽鬟^程是將認(rèn)知信息輸出的過程，它是一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)首先源于對外部世界的感知覺，然后有目的有計(jì)劃地篩選信息并寫作活動(dòng)提供素材。

學(xué)生認(rèn)知能力的缺失，就缺少篩選信息、處理信息的能力，加上沒有完全掌握審題的方法，大多數(shù)學(xué)生自己不會(huì)分析材料，選取立論點(diǎn)，只是靠自己讀完材料后的第一感覺立意，沒有揣摩命題者的意圖。這就導(dǎo)致了他們的立論點(diǎn)偏離題意，沒有切合題意的本質(zhì)和核心。

2.分析現(xiàn)象而非分析實(shí)質(zhì)。

上海市特級教師余黨緒老師言：“分析忌諱停留在事物的表象，停留在經(jīng)驗(yàn)層面，從感覺到感覺。”

當(dāng)下高職考作文題常常描述某種現(xiàn)象或某個(gè)事件，學(xué)生在論述的時(shí)候習(xí)慣于把注意力集中在材料所描述的現(xiàn)象或事件上，從中提取出一個(gè)人生道理或生活感悟，從而忽視了分析其背后反應(yīng)出來的問題實(shí)質(zhì)和現(xiàn)實(shí)意義。[2]他們通常只是簡單地抓住導(dǎo)引材料中的某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行說明或擴(kuò)寫，導(dǎo)致分析材料片面，思考簡單化，并且在寫作過程中出現(xiàn)了概念替換而不自知；更有甚者不加分析，只做出簡單的判斷，沒有自己的思考，形成不了明確的觀點(diǎn)，導(dǎo)致泛泛而談，缺乏深度，寫出來的文章也空泛、縹緲。

3.結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)不清。

由于對材料的分析和認(rèn)識不足，許多學(xué)生在寫作時(shí)思路不清，沒有整體化構(gòu)思。寫作起來隨意性比較大，想到哪里寫到哪里，不管前后上下、開頭結(jié)尾，寫出來的作文思維凌亂，邏輯性不強(qiáng)。筆者通過課堂觀察和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有10%的學(xué)生在寫議論文之前，會(huì)預(yù)設(shè)文章的結(jié)構(gòu)，將近30%的學(xué)生則完全沒有預(yù)設(shè)過。

議論文除了考察學(xué)生的思辨能力、邏輯能力之外，對語言的表達(dá)能力也有很高的要求。在大部分考場作文中，學(xué)生將論證的主要精力放在材料的復(fù)現(xiàn)和相似事例的堆砌上，而沒有對材料進(jìn)行深入分析，論證材料也和文章主旨若即若離，論據(jù)沒有服務(wù)于論點(diǎn)，這也是導(dǎo)致文章散亂無序或“有理說不清”的原因之一。

四、高職考視角下議論文有序?qū)懽饔?xùn)練策略

筆者在分析高職考語文作文命題風(fēng)向、中職語文議論文教學(xué)現(xiàn)狀、中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、中職議論文教學(xué)的相關(guān)要求，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)對議論文有序?qū)懽饔?xùn)練可以從以下幾方面著手：

1.審——概念元素的提取和分析。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們在閱讀時(shí)，人的認(rèn)知系統(tǒng)會(huì)將一個(gè)命題材料信息（文字或圖畫）處理成是一個(gè)關(guān)聯(lián)著各種概念的網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)由兩部分構(gòu)成：一是各種概念元素，二是各概念之間的連接。[3]提取概念元素詞并深入理解是準(zhǔn)確立意的第一步。

當(dāng)下高職考作文中的元素詞都比較隱晦，往往暗含在新聞事件或社會(huì)現(xiàn)象中，這就需要深入解讀，對相關(guān)信息進(jìn)行加工，提煉出其可供作文使用的概念元素詞。

以2018年浙江省高職考作文試題為例：

某工匠學(xué)校基于培養(yǎng)一流工匠的目標(biāo)，擬定了《匠人須知30條》，對學(xué)員在進(jìn)入作業(yè)場所前預(yù)先要做到的事作了規(guī)定，比如：

（1）必須先學(xué)會(huì)打招呼。

（2）必須先學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)、報(bào)告、協(xié)商。

（3）必須先是和藹可親、好相處的人。

（4）必須成為“愛管閑事”的人。

（5）必須成為樂意打掃廁所的人。

（6）必須成為善于打電話的人。

（7）必須成為注重儀容的人。

（8）必須成為能夠撰寫簡要工作報(bào)告的人。

……

有人認(rèn)為，這些規(guī)定都很實(shí)在，對于培養(yǎng)一流工匠很有價(jià)值。

有人認(rèn)為，這些規(guī)定太瑣碎。培養(yǎng)一流工匠，最要緊的是培養(yǎng)一流技能。

……

對此，你怎么看？請綜合材料內(nèi)容及含意，表明你的態(tài)度，闡述你的觀點(diǎn)，寫一篇不少于700字的文章。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，除詩歌外文體不限。

材料敘述了要成為一名工匠需要做到的事，大部分學(xué)生在瀏覽題目之后能推斷出出題者的態(tài)度是“這些規(guī)定很實(shí)在，對于培養(yǎng)一流工匠很有價(jià)值”。于是簡單地將文章立意為弘揚(yáng)“工匠精神”，但卻忽視了某些概念元素詞。

首先，材料開頭除了提到匠人之外，還強(qiáng)調(diào)了“預(yù)先”“先”這兩個(gè)個(gè)概念元素——“對學(xué)員在進(jìn)入作業(yè)場所前預(yù)先要做到的事作了規(guī)定”、“先學(xué)會(huì)”。“預(yù)先”是指“事情發(fā)生和進(jìn)行之前”，也就是說學(xué)院在學(xué)習(xí)匠人手藝之前，要具備某些良好品德。也就是說“品德”要先于“技藝”——“德為先”

其次，材料末尾提到“這些規(guī)定很實(shí)在”。我們可以從中提取出兩個(gè)概念元素詞——“規(guī)定”、“實(shí)在”。“實(shí)在”在現(xiàn)代漢語大辭典中的釋義是“具體而切實(shí)的作用”，聯(lián)系上文后發(fā)現(xiàn)這些規(guī)定都是“對工作能產(chǎn)生具體而切實(shí)作用的事”的作用即“做切實(shí)、具體的小事”。即得出了第二種立意——“在工作中踏實(shí)做好每一件小事，”。

2.析——多維歸探尋問題本質(zhì)。

議論文寫作可以看做是確立一個(gè)判斷（論點(diǎn)）并證明這個(gè)論點(diǎn)的思維過程，其關(guān)鍵要揭示出更深的矛盾、講出更深的道理來。這與事物的認(rèn)知過程是相一致的，即由個(gè)別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

學(xué)生要想擺脫空洞無味、泛泛而談的膚淺論證，就要運(yùn)用理性思維。所謂理性思維，就是超越表象、超越局部、超越單一的縝密邏輯演繹，其關(guān)鍵在于分析。而多維度歸因是深入分析的辦法之一可以將說理引向深入，找到根本的甚至深層次的因素。以素材“重慶萬州公交車事件”為例，筆者用表格進(jìn)行說明：

分析角度行為特征原因意義（啟示）解決辦法

乘客劉某指責(zé)司機(jī)、與司機(jī)發(fā)生肢體沖突以自我為中心規(guī)則意識淡漠增強(qiáng)規(guī)則意識遵守規(guī)則增強(qiáng)規(guī)則意識

司機(jī)與乘客爭吵、互毆情緒失控沖動(dòng)是魔鬼控制情緒學(xué)會(huì)控制情緒

旁觀乘客旁觀不語明哲保身、遇事冷漠路見不平，拒絕冷漠拒絕冷漠，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

網(wǎng)友一時(shí)議論紛紛不明真相、急于評論理性發(fā)言，不做“鍵盤俠”明辨是非，理性思考，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

相關(guān)職能部門沒有發(fā)揮作用指責(zé)漏洞、監(jiān)管不力管理者的監(jiān)督職能管理者加強(qiáng)監(jiān)管

3.構(gòu)——謀篇布局，充實(shí)內(nèi)容。

（1）利用“可視化思維”做寫作計(jì)劃。

20世紀(jì)80年代弗勞爾和海斯把寫作看成問題解決的一系列過程，即計(jì)劃、轉(zhuǎn)化和檢查，并提出了“寫作過程模型”（見圖1）。

寫作前的計(jì)劃活動(dòng)是如何影響所寫內(nèi)容的？凱洛格進(jìn)行了研究實(shí)驗(yàn)，分別對無預(yù)寫組、生成組、列表組、提綱組這四個(gè)不同類型的寫作組進(jìn)行寫作過程分析（見圖2）。

從圖2可以看出，無預(yù)寫組和生成組的文章水平較低，提綱組水平較高。當(dāng)學(xué)生在寫作前從事有目的的計(jì)劃活動(dòng)時(shí)，能將記憶資源主要用于寫作中的轉(zhuǎn)化過程，由此也就保證了文章質(zhì)量。[4]筆者根據(jù)課堂實(shí)感也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生在寫作之前先列出寫作提綱時(shí)，其效果要比無此種要求的寫作質(zhì)量好很多。

思維導(dǎo)圖是寫作提綱的表現(xiàn)形式之一。在學(xué)生進(jìn)入正式寫作之前，如果能將寫作思路用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來作為提綱能幫助他們謀篇布局，做到緊扣主題，詳略得當(dāng)，使文章具有向心性和整體性。同時(shí)，以這種可視化的方式呈現(xiàn)思維順序，有利于學(xué)生形成對議論對象的初步認(rèn)識，并且將寫作對象的深層含義給挖掘出來。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖做框架，能幫助學(xué)生在整個(gè)寫作過程中最大化挖掘出議論對象的價(jià)值，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[5]

（2）優(yōu)化論據(jù)和論證方法。

議論文應(yīng)做到有理有據(jù)。想要優(yōu)化論證過程，加深文章論證力度，就必須使論據(jù)緊密聯(lián)系論點(diǎn)。議論文中論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)，學(xué)生必須對已有的論點(diǎn)進(jìn)行篩選。并且緊扣論點(diǎn)要素，對論據(jù)進(jìn)行改造。同時(shí)，在敘例的過程中還要強(qiáng)調(diào)出論據(jù)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如一次考場作文的材料中闡述了對網(wǎng)絡(luò)的看法中：有人說網(wǎng)絡(luò)溝通者你我他，傳遞著溫馨和溫暖。有學(xué)生以手機(jī)可以和家人進(jìn)行視頻通話作為論據(jù)，有學(xué)生以網(wǎng)友群策群力，幫助尋找離家出走的男孩為例。這兩個(gè)例子相比較，肯定是后者更勝一籌，因?yàn)樗鼘懗隽送ㄟ^讓人們可以為陌生人的困境貢獻(xiàn)出一份力量，更體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的作用，傳遞著愛和溫暖。

除此之外，論證方法單一是中職議論文寫作問題之一。常用的論證方法有舉例論證、引用論證、對比論證等。學(xué)生要準(zhǔn)確把握各種論證方法的內(nèi)涵及作用，并將其運(yùn)用到議論文寫作中，可以豐富文章內(nèi)涵，更可以增加文章論證的說服力。

五、總結(jié)

由于中職學(xué)生的邏輯思維能力不高，理性表達(dá)能力較差，所以議論文寫作對他們而言一直是個(gè)難題。在高職班中采用以上教學(xué)策略進(jìn)行議論文寫作教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)不再難于下筆，審題立意的準(zhǔn)確性有明顯提高，行文更加有章法，更重要的是他們在面對新聞事件或社會(huì)現(xiàn)象時(shí)樂于思考，相信這將有利于改善中職生的思維方式學(xué)生，培養(yǎng)更全面、更客觀、更全面的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐江.高考作文邏輯思維研究與教學(xué)對話[M].福州.海峽出版發(fā)行集團(tuán)，2017：11.

[3]李溯.高考“新材料作文”審題技巧研究[J].廈門.廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.03.

[4]李金云.認(rèn)知心理學(xué)視角的寫作過程指導(dǎo)[J].臨汾.語文教學(xué)通訊，2017.

[5]李師瀅.思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作教學(xué)中的研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

作者簡介：賈詠慧（1989.9-），女，漢族，山東滕州人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校語文初級教師，致力于研究語文課堂教育。