《太陽能發(fā)電技術(shù)》課程思政的探索與實踐

徐燕 劉永生

摘要：《太陽能發(fā)電技術(shù)》作為光伏產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，主要講述太陽輻射的相關(guān)知識、光伏發(fā)電系統(tǒng)的原理、系統(tǒng)設(shè)計、配件選型及系統(tǒng)安裝維護(hù)等相關(guān)專業(yè)知識。該課程具有十分鮮明的節(jié)能環(huán)保理念作為背景，可以探索在教學(xué)過程中進(jìn)行節(jié)能環(huán)保意識、愛國主義和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣不僅僅傳授了專業(yè)知識，還能引導(dǎo)學(xué)生深切體會所學(xué)知識的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)榮譽感與職業(yè)使命感。

關(guān)鍵詞：太陽能發(fā)電技術(shù);課程思政;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）19-0161-02

一、引言

教育，顧名思義包含“教”和“育”，教師的工作應(yīng)該是“教書”和“育人”。但是越來越多的教師將主要精力放在“教書”上面，忘記了“育人”也是教學(xué)中重要的工作任務(wù)之一。

也有人認(rèn)為，學(xué)校有專門開設(shè)的思想政治課程來完成“育人”的教育目標(biāo)，其他專業(yè)課的老師沒有必要承擔(dān)這一任務(wù)。這就是常說的高校思想政治教育的“孤島化”，思政教育與通識教育、專業(yè)教學(xué)往往“兩張皮”，不能融會貫通[1]。針對這種狀況，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！逼湟缶褪亲寣I(yè)課教師在教學(xué)過程中將思想政治教育融入其中，把思想價值引領(lǐng)貫穿專業(yè)課教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。這就是所謂的“課程思政”，不再是傳統(tǒng)高校思想政治教育的“思政課程”?！八颊n程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)換是個重大的轉(zhuǎn)變，不再是教條式的宣讀思政教學(xué)內(nèi)容，而是思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課三位一體的教育體系[2]，充分體現(xiàn)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任，從而構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系。

二、大學(xué)理工類專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)理工類專業(yè)課程涵蓋了較多的理論概念及復(fù)雜公式，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中授課教師往往把絕大多數(shù)課時放在了理論知識的講解上，而忽略了對課程當(dāng)中所蘊含的思政教育資源的挖掘與傳授[3]。

另外，目前理工科的教師大多數(shù)都具有博士學(xué)歷，學(xué)習(xí)期間一般從事的是基礎(chǔ)研究工作，且研究領(lǐng)域較為狹窄。這導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，很難對科學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。最終，課堂教學(xué)變成教師對知識的強行灌輸與學(xué)生的被動接受，使得課堂變得無聊乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的下降，課堂效果十分不理想，其結(jié)果就是在考試中會出現(xiàn)大量不及格的現(xiàn)象。而“課程思政”則要把把德育的核心內(nèi)容有機分解到每一門課程，盡可能在枯燥乏味的知識點中穿插一些社會發(fā)展和科技進(jìn)步，理論聯(lián)系實際，既能活躍課堂氣氛又能增加學(xué)生對理論知識的理解，還能夠讓學(xué)生深切地體會到課堂知識對社會進(jìn)步的作用。

三、《太陽能發(fā)電技術(shù)》課程思政探索與實踐

我校應(yīng)用物理專業(yè)的核心專業(yè)課程《太陽能發(fā)電技術(shù)》，作為培養(yǎng)光伏產(chǎn)業(yè)人才的基礎(chǔ)性課程，主要講述太陽輻射的相關(guān)知識、光伏發(fā)電系統(tǒng)的原理、系統(tǒng)設(shè)計、配件選型及系統(tǒng)安裝維護(hù)等相關(guān)專業(yè)知識。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國目前電力設(shè)施建設(shè)、電能輸送、電能利用的現(xiàn)狀，從而認(rèn)識到新能源發(fā)展與利用的重要性與緊迫性。該課程所蘊含的思想政治教育可以從以下幾個方面進(jìn)行挖掘。

（一）利用太陽能發(fā)電的背景——節(jié)能環(huán)保教育

推動太陽能利用的主要原因是人類社會的可持續(xù)發(fā)展面臨著環(huán)境惡化、資源短缺的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著社會的快速進(jìn)步和發(fā)展，人類對能源的需求量越來越大，即便是這些導(dǎo)致環(huán)境惡化等諸多“惡果”的常規(guī)能源，也即將面臨著枯竭的危險。因此，新能源的開發(fā)和利用被各個國家都列為國家戰(zhàn)略，而取之不盡用之不竭的太陽能則成為新能源的首選之一。相比常規(guī)一次能源，太陽能發(fā)電十分清潔，不會對環(huán)境造成任何不利影響。學(xué)生通過對目前地球資源的存儲量數(shù)據(jù)的了解，對目前整個人類社會環(huán)境的認(rèn)識，深切了解節(jié)能環(huán)保對整個人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能環(huán)保意識的建立，增加學(xué)生的社會責(zé)任感、專業(yè)榮譽感和職業(yè)使命感。

（二）偏遠(yuǎn)地區(qū)太陽能的利用——愛國主義教育

太陽能發(fā)電的利用分為并網(wǎng)和離網(wǎng)兩種。離網(wǎng)系統(tǒng)的特點是自發(fā)自用，使用起來較為靈活。比如，位于地廣人稀區(qū)域的游牧民族，地處偏遠(yuǎn)的荒島、深山等處市電的利用具有很大的局限性，離網(wǎng)太陽能發(fā)電的應(yīng)用則是很好的補充。

課堂選取央視紀(jì)錄片《詹娘舍哨所》視頻片段，視頻中第一個畫面就是矗立在懸崖峭壁上的哨所屋頂，一位士兵在清掃屋頂搭建的太陽能光伏系統(tǒng)上的積雪。哨所位于喜馬拉雅山南麓亞東縣境內(nèi)，海拔4620米，四周全是85度坡度的懸崖峭壁。哨所房頂安裝環(huán)保太陽能發(fā)電設(shè)備。據(jù)介紹自從安裝了太陽能發(fā)電系統(tǒng)后，哨所陸續(xù)配備了熟食真空冷卻機、果蔬保鮮真空預(yù)冷機和冰箱冰柜，使得住所官兵的生活有了很大的改善。

該視頻片段不僅展示了太陽能發(fā)電在偏遠(yuǎn)無電區(qū)域的重要性，表現(xiàn)了光伏組件不能被覆蓋遮擋的基礎(chǔ)科學(xué)知識。同時也展示了我們國防官兵艱苦的戍邊條件，學(xué)生從中可以深刻的認(rèn)識到國防官兵在常人無法忍受的艱難環(huán)境中，孤獨著也偉大著。正是由于這些人們的付出，才換來了我們大多數(shù)人在和平的環(huán)境下幸福的生活，我們有什么理由不努力學(xué)習(xí)呢？

（三）太陽能電池材料的發(fā)展歷史——科技創(chuàng)新教育

太陽能發(fā)電的基礎(chǔ)是太陽能電池，太陽能電池材料的光電轉(zhuǎn)換效率越高，太陽能發(fā)電的成本就越低，越有利于光伏發(fā)電的大規(guī)模推廣和應(yīng)用。因此，最近這些年基礎(chǔ)研究領(lǐng)域?qū)μ柲茈姵夭牧系难芯吭谌缁鹑巛钡倪M(jìn)行中。從第一塊鍺半導(dǎo)體上做成的太陽能電池1%的轉(zhuǎn)化效率，到目前轉(zhuǎn)換效率接近30%的疊層太陽能電池，材料科學(xué)家進(jìn)行了無數(shù)的嘗試。一方面從可能提高太陽電池光電轉(zhuǎn)換效率的各種可能性出發(fā)，進(jìn)行材料設(shè)計，進(jìn)行實驗驗證。另一方面還從提高入射太陽光強度的角度著手，設(shè)計了聚光光伏發(fā)電系統(tǒng)，有效地將光伏發(fā)電系統(tǒng)的光電轉(zhuǎn)換效率提高到40%以上。這個過程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生很好地體會科技創(chuàng)新的思路與方法，掌握科技創(chuàng)新的要素，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的能力。同時，也讓學(xué)生真切地體會理論知識與實踐的聯(lián)系，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣與動力。

四、結(jié)語

在社會多元化價值交織、滲透的復(fù)雜背景下，單純或過度依賴思政課對大學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)的局限性日益凸顯，亟需發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，全課程、全方位育人?！罢n程思政”的實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，在知識傳授中加強主流價值觀的引領(lǐng)。

我們在未來的《太陽能發(fā)電技術(shù)》課堂教學(xué)過程中將遵循這一指導(dǎo)思想，進(jìn)行專業(yè)課程知識教學(xué)的同時融入人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的科學(xué)價值觀并形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”[N].光明日報，2016-12-12（008）.

[2]匡江紅，張云，顧瑩.理工科專業(yè)課程開展課程思政的探索與實踐[J].教育管理，2018：119-122.

[3]初文華，張健，李玉偉.理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政教育探索[J].教育教學(xué)論壇，2018，（30）：32-33.