挖掘文本內(nèi)涵漫溯閱讀深處

陸玉華

【摘 要】在小學(xué)語文課的教學(xué)中，教師要提高其實(shí)際教學(xué)成效，則需要認(rèn)真挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度的閱讀學(xué)習(xí)，探索課文中具有深刻意義的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)和提升學(xué)生應(yīng)有的語文素養(yǎng)。而且教師在課堂上注重挖掘文本內(nèi)涵，這一教學(xué)舉措可以克服以往教師的語文教學(xué)淺層化的問題。基于此，本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中教師如何挖掘文本內(nèi)涵，提高語文教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行分析，以構(gòu)建高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文本內(nèi)涵；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0202-02

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，還是存在一些教師的語文教學(xué)深度不大的問題，只能讓學(xué)生獲取淺層的知識。這意味著教師沒能充分挖掘和利用有效的教學(xué)資源來進(jìn)一步豐富當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，不利于滿足高年級學(xué)生更大的學(xué)習(xí)需求，也限制著高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要深入到閱讀教學(xué)之中挖掘更多的文本內(nèi)涵，則可實(shí)現(xiàn)優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中挖掘文本內(nèi)涵的重要性

文本實(shí)際上就是指作者根據(jù)自身價(jià)值取向來創(chuàng)作的文稿，通常是指已經(jīng)寫完了的文稿。文本之中的語言文字承載了比較豐富的內(nèi)涵，包括思想、智慧、人文、工具等等方面的內(nèi)容。在語文閱讀教學(xué)中，挖掘文本內(nèi)涵已經(jīng)成為一個(gè)比較常見的教學(xué)方法，其教學(xué)意義可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，小學(xué)語文教師要挖掘課文的文本內(nèi)涵，無疑是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本之中，然后對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。這符合新時(shí)期深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，能夠克服傳統(tǒng)課堂上閱讀教學(xué)淺層化的問題[1]。如今高年級學(xué)生的閱讀能力必須要得到有效的提升，這也就為教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)和困難。而教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，可以在一定程度上克服這一困難。

其次，挖掘課文的文本內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生深刻理解其中人文性的東西，有利于讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的語文素養(yǎng)。這是素質(zhì)教育背景下對語文教學(xué)提出的一個(gè)重要要求，教師要將這一教學(xué)要求貫徹落實(shí)在語文教學(xué)中，以提高新時(shí)期語文閱讀教學(xué)的有效性。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的文本內(nèi)涵，可以探尋文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的工具性的東西，讓學(xué)生習(xí)得有效的知識技能。學(xué)生可將其運(yùn)用到語文學(xué)習(xí)之中，有助于學(xué)生提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，尤其是可以提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中挖掘文本內(nèi)涵的有效方法

在小學(xué)語文課的實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，這是提高閱讀教學(xué)效率的有效路徑。具體而言，教師要有效地挖掘課文的文本內(nèi)涵，則可從以下方面入手：

1.采用以點(diǎn)帶面的方式挖掘文本內(nèi)涵。

教師要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，則要積極地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面細(xì)致地解讀文本內(nèi)涵，比如可以從人物、故事情節(jié)、課文主題、語言特點(diǎn)、文章寫法等等多個(gè)角度來對文本內(nèi)容展開有效的分析。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要提高這方面的教學(xué)效率，可以選擇先從某個(gè)角度為切入點(diǎn)來進(jìn)行分析，然后在以點(diǎn)帶面的方式下延伸到其他角度的文本解讀，讓學(xué)生更全面地解讀文本內(nèi)容，挖掘更豐富的文本內(nèi)涵[2]。

比如在《自己的花是讓別人看的》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以先思考“哪些地方可以讓學(xué)生有所收獲”這一問題，以其為切入點(diǎn)，可以延伸到鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生情操等等方面，以點(diǎn)帶面地挖掘更多的文本內(nèi)涵，讓學(xué)生可以獲得更多的語文知識，切實(shí)提高這節(jié)課的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。比如在鍛煉學(xué)生思維能力方面，教師可提問：“為什么自己的花是讓別人看的？”而在培養(yǎng)學(xué)生興趣這方面，教師可借助多媒體技術(shù)來播放德國養(yǎng)花的圖片或者視頻，讓學(xué)生走進(jìn)生動的情境之中。在陶冶學(xué)生的情操方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會“人人為我，我為人人”這一哲理，提高學(xué)生的思想境界。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵。

在有效的情境之中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的積極性，主動深入到文本世界之中，去挖掘其中的文本內(nèi)涵。因此，情境創(chuàng)設(shè)法是適用于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方式，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動融入教學(xué)情境之中。例如在《地震中的父與子》這一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。教師可將唐山地震和汶川地震等等真實(shí)的資料融入到課件之中，讓學(xué)生通過觀看這些資料，然后產(chǎn)生主動探究文本內(nèi)涵的積極性。

教師可以在這個(gè)過程中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，即向?qū)W生提問：“許多抵達(dá)地震災(zāi)害現(xiàn)場的父母都只是絕望地哭喊，而‘父親的做法為什么這般與眾不同？”這一問題可以激活學(xué)生的思維，使其在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，圍繞著問題來進(jìn)行自主的思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以有效地挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文閱讀水平。

3.抓住文本細(xì)節(jié)來挖掘文本內(nèi)涵。

文章中的一些細(xì)節(jié)往往會隱藏著一些不容易發(fā)現(xiàn)的重要知識點(diǎn)，教師要對此予以足夠的重視[3]。尤其是在深度閱讀的背景下，教師要善于把握好文本內(nèi)容中的細(xì)節(jié)之處，從看似不經(jīng)意間描寫的細(xì)節(jié)部分來尋找作者匠心獨(dú)運(yùn)的地方，從中領(lǐng)會人物的性格。

例如在《一夜的工作》這一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住一些文本細(xì)節(jié)的內(nèi)容來挖掘文本內(nèi)涵。例如文章中提及了“這是高大的宮殿式的房子”，但是作者又提及了“室內(nèi)陳設(shè)及其簡單”，包括了不大的寫字臺、小轉(zhuǎn)椅、臺燈等等。從這些細(xì)節(jié)之處，學(xué)生可以了解到周總理對物質(zhì)生活的不在意，具有一種淡泊的心境，能夠反映出周總理人格的高尚與偉大。這些內(nèi)容都是需要學(xué)生把握好文本細(xì)節(jié)之處，進(jìn)而有效地挖掘其中的文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師要善于挖掘文本內(nèi)涵，并且掌握好深度學(xué)習(xí)的有效閱讀方式。教師既可通過以點(diǎn)帶面的方式來進(jìn)行教學(xué)，又可通過情境創(chuàng)設(shè)法、抓住文本細(xì)節(jié)等等方法來引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，以切實(shí)提高當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敏.小學(xué)語文深度課堂實(shí)施策略摭談[J].語文天地：小教版，2017（9）：38-39.

[2]汪東瑋.巧妙切入窺斑見豹——小學(xué)語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)探微[J].山西教育（教學(xué)），2017（1）：4.

[3]黃莉珍.小學(xué)語文生本課堂下的文本細(xì)讀[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（3）：26-26.