關于初中英語教學體現(xiàn)學生主體性的課堂觀察

駱筱麗

【摘 要】本文主要通過對初中英語課堂的教學觀察來評估在初中教育階段英語課堂教學中學生主體地位的體現(xiàn)情況并據(jù)此探究在初中英語教學過程中應該采用的有利于體現(xiàn)學生主體地位的教學手段，對初中學段新課程改革的推進有一定的參考意義。

【關鍵詞】新課程改革；初中英語教學；學生主體地位；課堂觀察

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0242-01

新課改理念摒棄了僵化的填鴨式教學法，重視學生們在課堂教學中主觀能動性的發(fā)揮，希望教師能夠打造以學生主動參與、積極思考、敢于表達、勇于創(chuàng)新為主旨的新的授課模式，讓學生們意識到自己在課堂教學活動中居于主體地位，逐漸形成自主學習意識，學會合作與競爭，勇于探索與發(fā)現(xiàn)。本文主要以河北省保定市曲陽縣北岳中學初中八年級的英語課堂觀察為例，重點向大家介紹能夠體現(xiàn)學生主體地位的教學方法，希望對初中教學改革有一定的借鑒價值。

一、課堂觀察的目標及實施辦法

1.課堂觀察的目標。

本次課堂觀察的目標是評估在初中英語課堂教學中學生主體地位發(fā)揮的情況，重點觀察教師為了激發(fā)學生的學習自主性和課堂教學活動參與的主觀能動性所采取的有效教學手段。

2.實施辦法。

本次課堂觀察為期一周，以本校初中八年級兩個班的英語課堂教學為主要觀察對象，通過聽課和觀摩的方式對教師的授課情況和學生們的反應情況進行觀察和分析并進行反思與總結，希望對我校英語教學有一個促進作用，對初中英語教學改革起到一定的借鑒作用。

二、課堂觀察的結果及建議

1.從教學設計看教師眼中的學情。

在進行課堂觀察之前，筆者借閱了相關教師的教學設計，重點探究了了教師教學設計與學情之間的關系。在筆者看來，影響教學設計的因素有三個：教材、學情和教師的專業(yè)能力。首先，教材決定著本堂課的教學目標、教學類型與教學活動的內(nèi)容；其次，學情對教學方法和教學活動的開展方式有著重要的影響，在進行課堂教學之前，教師必須對所教班級學生們對英語知識的掌握情況有細致的了解，能夠分析評估出學生們對于本堂課中重點知識、基礎知識以及語言綜合運用能力的理解程度及對所要開展的教學活動的反應有一個較為明晰的預判，并據(jù)此確定適宜的教學方法以激發(fā)學生們活動參與的積極性及課堂有效信息的接受度；最后，教師要有能力高效整合教材內(nèi)容與學情，精心設計適于班級內(nèi)各層次英語水平的學生們參與的教學活動以激發(fā)學生自主學習意識、發(fā)揮學生主體作用，并對授課過程中可能出現(xiàn)的教學情況進行評估和預判。

從各位教師的教學設計來看，我們可以得到這樣的結論：就學情而言，在初中八年級英語教學階段，學生們已經(jīng)出現(xiàn)了較為明顯的兩級分化現(xiàn)象，教師們采取了各種教學手段，在教學內(nèi)容的整合和教學流程的設計方面煞費苦心，不僅增加了教學活動的趣味性，在教學設計方面也有目的地進行了難易梯度的分層，適度增加了教學活動中信息交流的頻度，在開展小組活動的時候，對各組成員的組成也進行了有針對性的安排以便于組內(nèi)成員間互助合作的開展。從這一角度來看，在初中八年級英語教學過程中，教師非常重視學情因素對教學效果所產(chǎn)生的影響并且在教學設計階段就奠定了學生們主體地位發(fā)揮的基礎。

2.從教學方法、教學過程和教學效果看學生主體地位的發(fā)揮情況。

從為期一周的課堂觀察來看，初中八年級的英語教師已經(jīng)較好地接受了新課程教育理念并把學生是課堂教學的主體這一教學觀念應用到課堂教學實際當中。從教學方法來看，教師們經(jīng)常采用多元教學的方式，雖然在部分重要英語基礎知識點的講解方面難以避免會用到填鴨式教學方法，但是卻融合了情境教學法、互動交流教學法、翻轉課堂以及小組合作等不同的教學方法，在很大程度上為學生們展現(xiàn)自己的英語能力提供了廣闊的平臺，并且極大地增加了生生之間、師生之間的信息交流的頻度，不僅為學生們營造了良好的英語運用環(huán)境和學習氛圍，而且為學生們英語思維的培養(yǎng)提供了良好的機遇。例如，同是講解Unit Five grammar語法部分，不同教師采取的教學方法不一樣，但學生們都較充分地發(fā)揮了主體作用，積極參與課堂教學活動并取得了較好的課堂效果。三班的教師采取了情境教學法，在導入環(huán)節(jié)以漫畫圖片的方式展示課文內(nèi)容，既讓學生們有熟悉感，在問答過程中有較高的正確率，增強了學生們的學習自信也提高了學生們對本堂課語法（過去進行時態(tài)）的關注度，有效激發(fā)了學生們對課堂教學活動的參與熱情。教師的適度引導和針對性的訓練讓學生們能夠很好地掌握過去進行時態(tài)容易產(chǎn)生的易錯點，課堂氣氛輕松而愉悅。而四班的教師則采取了對比的方式，讓學生們分組討論不同時間背景下動詞的時態(tài)特征，剛開始的時候，學生們需要一定的時間來回憶舊知識，所以課堂氣氛有點兒壓抑，但是隨著課堂互動交流程度的深入，生生間信息交換量的增加，越來越多的學生有勇氣站起來回答問題，把課堂氣氛推向了高潮。而隨著學生們出錯情況的匯總與對比，經(jīng)過學生們自我探索和發(fā)現(xiàn)，對時態(tài)的理解以不同的語言和不同的方式展現(xiàn)在教師和學生們面前，把學生們甚至教師的思維維度都向更深更廣的方向拓展，讓筆者感觸頗深。

從教學方法和教學流程以及學生們的反應來看，在適當?shù)慕虒W方法激發(fā)下，在教師的適度引導下，學生們能夠以較為積極和主動的態(tài)度參與教學活動，其思維能力和創(chuàng)新能力都有所發(fā)展；從教學效果和學生們的學習效果來看，學生們的主體性發(fā)揮得越充分，課堂教學效果也越突出。

三、課堂觀察的評估結果及對有關初中教學學生主體性發(fā)揮的相關建議

從初中八年級英語教學的課堂觀察結果來看，初中英語教師已經(jīng)嘗試更新教學觀念并在新的教學方法應用方面進行了積極地探索，在教學過程中能夠有意識地突顯學生的主體地位，學生們在課堂上已經(jīng)具備初步的自我學習意識。筆者認為，如果教師能夠在分層教學以及課堂結構優(yōu)化方面做出更大努力，在課堂教學中重視積極教學評價的激勵作用，學生們的學習主觀能動性會被更深入地挖掘出來，課堂教學效果會更佳。