核心素養背景下的中學語文閱讀教學策略

汪正科

內容摘要：新高考背景下的中學語文教學，由關注“三維目標”落實轉向關注核心素養培養，閱讀教學成為落實課程目標的重頭戲。筆者結合自己多年的教學實踐，就如何在中學語文閱讀教學中通過巧設問題和多元辨析來發展學生批判性思維與學科素養提幾點淺見。

關鍵詞：中學語文 閱讀教學 批判性思維

新高考背景下，“得閱讀者得語文，得語文者得高考，得高考者得天下”成為新時代國人的共識。作為中學語文教師，在閱讀教學中要立足課堂，聚焦課外，多元辨析，巧設問題，讓學生在掌握閱讀方法、提高閱讀效率、提升閱讀品味前提下形成質疑精神和批判性思維，以適應人工智能時代的新挑戰。

? 一.多元辨析中巧設遷移性問題

中學語文閱讀教學中批判性思維的培養，要重視多元辨析活動的開展，并在活動中設置遷移性的問題，以引導學生舉一反三，培養學生的批判性思維。例如，在進行《背影》教學時，教師首先利用思維導圖引導學生默讀全文抓主線，精讀文段學方法，朗讀重點把主旨，在此基礎上，拓展欣賞歌曲與油畫《父親》并提出遷移性的問題，引導學生與文本、作者、作品對話，課堂上既掌握了速讀長文、把握主旨的閱讀方法，為課外閱讀培養了能力，又在師生、生生、文本、超時空對話、質疑、探究中為形成了必要的語文核心素養。在重視課內閱讀教學的同時，還要重視課外閱讀指導，努力營造民主而輕松的閱讀環境，通過開展豐富多彩的閱讀活動，適時向學生推薦課外閱讀書籍，引導學生海量閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，在廣泛閱讀中提升自主學習與探究能力，進行有效的思維訓練，達到事半功倍的效果。

? 二.多元辨析中巧設個性化問題

尊重獨特閱讀體驗，倡導個性化閱讀是核心素養理念下語文閱讀教學的主旋律，因為閱讀、作文、做人都得有個性，這才符合常理、符合規律。語文教師在多元化辨析的閱讀教學活動中，還要設置個性化問題，才有助于學生批判性思維的形成與發展。

一是更新閱讀教學理念，改變閱讀教學方法。中國過去的40年是“知識改變命運”時代， 2018年是“素養改變命運”新紀元，我國新高考將重點考查學生的學科必備知識、關鍵能力和核心素養。中學語文教學一定要更新理念，改變教法，優化學法，閱讀教學一定要摒棄過去隨意肢解文本、簡單機械分析等“滿堂灌”模式，巧妙設置個性化問題，適時引導個性化閱讀，讓學生成為課堂的主人，有充足的時間去讀文本，有充裕精力去思考，有充分理由去表達，還閱讀以個性，促進學生學科素養發展。

二是合理選擇閱讀內容，科學設計閱讀方案。合理選擇閱讀內容，是科學制作閱讀教學方案的前提。教師在選擇推薦閱讀內容時，既要面向全體，落實語文必讀篇目閱讀目標，又要照顧差異，做好自主閱讀的指導與定向。必須做好學生“好讀書、讀好書、讀書好”的引路人，站在國家培養人才需求、學科核心素養高度，精心開列閱讀書單，科學設計閱讀教學方案，讓學生在課內掌握閱讀方法，在課外形成終身受益的閱讀習慣與能力，會讀書，會思考，會生活，能生存。

三是創設輕松愉快情境，激發學生閱讀興趣。教學有法，但無定法，貴在得法。教師可以通過創設情境，活躍課堂氣氛，調動學生閱讀學習的積極性。例如在教學《雷雨》一課時，提前安排學生自找對象、自選片段、自定角色排演課本劇，為了準確把握角色的形象，學生會利用文本、網絡、書籍等多種媒介廣泛深度閱讀，更深層次把握人物的情感變化，內容涉及面更廣泛，閱讀投入更專注，閱讀效果會更好。

? 三.多元辨析中巧設互動性問題

閱讀教學中，教師還要通過多元辨析設置互動性問題。在自主閱讀階段，教師要引導學生排除雜念，靜下心來深度閱讀，真正走進作者、走進文本，把長文讀短，把厚書讀薄，既關注人物形象、故事情節，又關注寫作技巧、構思行文特點，與文本對話、與作者對話、與歷史對話，并能從文本內容回到現實生活，啟思明理，學會生存。互動交流階段是一個質疑、求證、交流、解惑的過程，教師要巧設互動性問題，鼓勵學生批判質疑，發表個人見解，各抒己見，盡情表達，辯論追問，將自己閱讀的體驗分享給老師與同學，遇到困惑讓全班同學答疑解惑，從而加深對文章的深層次理解，提高學生閱讀鑒賞能力，讓閱讀點亮學生心燈。

綜上所述，在中學語文閱讀教學中，多元辨析的主體是學生，語文教師是閱讀的領讀者和點燈人，要在課堂上巧設問題，激發興趣，教給方法;在課外開好書單，指明方向，活動引領，評價落地，讓閱讀為學生終身發展奠基，讓學生形成適應社會發展變化的核心素養與批判性思維能力。

（作者單位：甘肅環縣環城初級中學）