高校教師開(kāi)發(fā)慕課核心能力的研究

劉麗艷 劉曼琴

【摘 要】近幾年來(lái)，慕課在我國(guó)高校的使用率越來(lái)越高，越來(lái)越多的高校教師都投入到了慕課的建設(shè)中。但是，慕課與傳統(tǒng)的課堂還有很多的不同之處，面對(duì)新型的慕課教課模式，教師又該如何應(yīng)對(duì)呢？基于此，本文分析了當(dāng)前慕課開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，并對(duì)比了慕課與傳統(tǒng)課堂的異同，探討了開(kāi)發(fā)慕課對(duì)高校教師的核心能力的具體要求。

【關(guān)鍵詞】教師；開(kāi)發(fā)慕課；核心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0010-01

慕課擁有著非常豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇一些名校推出的專(zhuān)業(yè)課程，這些課程會(huì)不斷的進(jìn)行更新。慕課實(shí)現(xiàn)了全民共享、全球共享的目標(biāo)，引進(jìn)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。慕課由于不受到場(chǎng)地和時(shí)間的限制，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地的與名校課堂對(duì)接，汲取所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。慕課對(duì)于教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上提出了更高的要求，教師需要不斷地交流學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)能力。慕課平臺(tái)上大多都是一些名校的教師在同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，這更加激發(fā)了教師自我審視、自我提高以及自我完善的意識(shí)。

1 當(dāng)下慕課開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

當(dāng)下，慕課成為課程教學(xué)領(lǐng)域的新興“寵兒”，慕課儲(chǔ)備著世界各地的知識(shí)量，涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，改變了以往部分知識(shí)被高?；蛘咛囟ǜ咝艛嗟哪Ｊ剑秸n使得這樣的傳統(tǒng)模式被打破，使得寶貴的教學(xué)資源被全世界乃至全球范圍所共享。在慕課的初期，慕課也飽受非議，其中，慕課的高輟學(xué)率就是其中的慕課批判者眼中最熱的話(huà)題。每個(gè)慕課平臺(tái)的視頻都有著教師以及制作者在課程背后默默的付出，但是這些課程還不能換得10%的課程的完成率，高輟學(xué)率真的與慕課平臺(tái)有關(guān)嗎？在傳統(tǒng)課堂中，輟學(xué)也仍不可避免，因此，如果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量不能得到穩(wěn)步提高，也會(huì)出現(xiàn)退學(xué)的情況。很大程度上來(lái)說(shuō)，輟學(xué)率高并不是慕課的屬性。慕課是否能夠成功，主要依據(jù)教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容是否能夠吸引學(xué)生。因此，慕課的開(kāi)發(fā)在很大程度上考驗(yàn)了教師的能力。那么，我們老師需要具備什么樣的核心能力才能成功開(kāi)發(fā)慕課呢？

2 慕課與傳統(tǒng)課堂的差異

慕課的課程指的是大規(guī)模的開(kāi)放式的在線(xiàn)開(kāi)放課程，它可以通過(guò)數(shù)字化傳輸媒介使用講授、閱讀、問(wèn)題討論、測(cè)試評(píng)估等一些方式進(jìn)行授課，授課方式的多樣化可以滿(mǎn)足千萬(wàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求的課程模式。慕課課程的構(gòu)成主要就是教師的講授，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的持續(xù)時(shí)間不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將教學(xué)持續(xù)時(shí)間控制到1個(gè)小時(shí)左右，但是慕課的持續(xù)時(shí)間控制到5-15分鐘，在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以反復(fù)播放某些學(xué)習(xí)者想要的內(nèi)容。但是如果學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)與自我約束性不足的話(huà)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)也是寥寥無(wú)幾。

3 慕課平臺(tái)對(duì)高校教師核心能力的需求

教師從事教學(xué)活動(dòng)主要依靠的也是教學(xué)的能力，教師開(kāi)發(fā)慕課也可以歸屬為教學(xué)能力的一個(gè)部分，但是慕課所需的高校教師的能力涉及較多，例如信息技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、課程的開(kāi)發(fā)以及設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言設(shè)計(jì)能力等。第一，信息技術(shù)能力。在慕課視頻制作與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師的信息技術(shù)的水平接連遭到考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。在自我制作與編輯視頻環(huán)節(jié)，很是考驗(yàn)教師的信息技術(shù)水平，在慕課的開(kāi)發(fā)中，使用的工具以及軟件也是挺多的。第二，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師的教學(xué)能力還是要將重心放置在視頻內(nèi)容上，教師作為課程的主講人，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的拆解以及重構(gòu)時(shí)教師教學(xué)能力環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容較好的拆解與重構(gòu)才能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)水準(zhǔn)。而且慕課要求教師將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與組織，使得慕課的教學(xué)內(nèi)容思維邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。第三，教師的教研能力。高校的教師若想要能夠成功的開(kāi)發(fā)慕課，應(yīng)該具備一定的教學(xué)研究能力，慕課于教師而言是新生的事物，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，因此教師須有鉆研的能力，教師只有在與時(shí)俱進(jìn)的步伐中，才能夠不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)程序，創(chuàng)新教學(xué)理念，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。