根據學生個體差異 有效進行分層教學

黃蓉

【摘 要】《全日制義務教育數學課程標準》強調每個學生對數學的學習都不同，每個人在數學上的發展都不相同?？墒悄壳暗那闆r卻是幾乎所有的學校都采用平行分班的教學模式，這一模式已經在教育過程中使用多年了，它對所有的學生都是使用相同的教學方法，講授課程的內容也是相同的，對學生們的要求也完全一樣。可個體之間總會存在很大的差異性，先天的智商有高有低、家庭教育的程度有好有壞、性格愛好也不盡相同，同一種教學模式下產生的結果勢必會有所區別，長此以往下來勢必會對學生的成長發展造成一定影響。教學上無法滿足優等生卻又加重了能力差一點學生的負擔，長此以往造成兩極分化更加嚴重。為了解決上述問題，教師們研究制定出了分層教學的方法，此方法不僅能夠提高教學的質量和效率，還能夠優化教學效果，應該在初中數學課堂上廣泛應用。本文分幾個方面研究初中數學分層教學方法，探討分層教學的可行性和必要性、分析當下分層教學產生的背景及其意義、又從方式方法上對分層教學進行了講解。

【關鍵詞】分層教學方法；因材施教；差異性；可行性；分層

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0108-03

目前中國的教育仍然是以應試教育為主，學校的好壞全看它的升學率，在這種觀念的影響下，學校、教師或多或少忽視了學生們的個性發展，很在乎考試成績的好壞，常常機械的反復的進行訓練。加之現在很多學校是就近入學的制度，同班級的學生剛來時的水平就有所差異，老師為了升學率會更加關注和幫助成績好的學生，而對成績差的關注相對較少，嚴重的甚至放棄，這對學生的學習積極性是極大的打壓，與教育的初衷相背離，降低了教學的質量。分層教學實際上就是對不同學生的教學要求是不同的，因人施教。這就需要相關的初中數學教師將分層教學法運用到日常實際教學活動中去，將不同層次的學生放置在整個課堂的主體地位，從而使學生們的學習積極性與學習主觀能動性得以更大程度上的增強，對于學生們在以后的學習道路上具備十分積極的現實意義。分層教學這種教學模式能夠調動學生的熱情，發揮他們的潛在能力，增強學生們學習的主觀能動性，進一步提高他們的學習成績，使他們的綜合素質得以提升。

1 分層教學的由來和意義

1.1 分層教學的由來

今天的社會發展速度遠遠超出人們的想象，人民的物質水平空前的提高，貧富差距也在進一步被拉大，家庭對孩子的培養教育也隨時物質生活提高投入增加，并且差異不斷地變大，每個學生的個人情況都不相同，有的人對學習熱情，有的冷淡，有的解決學習中難題能力很強，有的連簡單的都不會，生活水平、潛在能力等方面的差異都有所體現，并且越來越嚴重。教學實踐中我們應該正視學生之間的差異、尊重差異、對學生個體做到因材施

教[1]。素質教育的對象是全體學生，如何解決素質教育的"面向整個群體和對個別學生進行單一的教學是否具有矛盾性還在爭論之中[2]?，F在的教育重點都在整體教育上，嚴重的忽視了個體的發展?！捌叫蟹职唷苯逃Ｊ较陆y一的課程標準、教學的方式方法、同一個進度計劃、對學生進行完全程式化的填鴨式教學。因材施教根本不可能實現，這樣做的后果就是學生的發展會嚴重滯后，個體性的差異逐漸拉大。隨著時間增長，兩極分化現象加劇，如何做到兼顧整體和個體成為當下的一個重要課題。

自從進入八十年代，廣大的中國學者和教育界人士都進行了分層教學方法的研究，研究表明，在教學過程中最理想的教學方式就是分層次教學中的老師要對學生多多了解，分析他們的不同之處，心理、個性、知識、能力等不同點，在實際教學過程中做出科學合理的針對性布置。使所有學生在原有的基礎上都有所提高[3]。80年代以來分層教學開始在中國普及開來，國內很多學校和機構對分層教學就行了研究和實踐。分層教學屬于優化的教學模式，通過對學習水平不同的學生因材施教進而解決整體性和統一性不能兼顧的問題。老師從教學的全過程入手，每一個環節都不放過，從學生的角度出發讓“學”與“教”有機結合，最大限度的為學生服務。分層教學便是矛盾的最佳解決辦法。

1.2 分層教學的意義

學生們的個體差異性在分層教學過程中成為了考慮的首要因素，通過對課程的內容劃分達到不同的教學目標，制定適合學生自身發展課程，因材施過教。通過不同的教學課程，使所有的學生都能有所提高，德智體美勞全面發展。因此，分層教學能夠解決整體性和差異性的不能兼顧的問題，這個教學模式是以學生自身為根本，具有多方面的意義：①這個教學模式對提高學生各個方面的素質和能力有極大的好處，解決了每個學生的基本要求。②調動學習的熱情，愛上學習，為以后的學習做好鋪墊。③對自尊心和自信心有很大提升。

2 必要性與可行性在初中數學分層教學上有哪些

體現

2.1 對初中數學教育系統的教學現狀的詳細分析

新課標和素質教育已經推行一段時間了，在推行的過程中，廣大教育工作者通過自己的實踐和創新制定了許多新的方式方法，這些教學模式能更有效的達到素質教育和新課標的要求，對學生的多方面的發展都有積極的作用，可是從整體來看，成效并不是很大，教育界的工作者還是在圍繞著原來的傳統進行授課，舊的教育制度還是起著枷鎖的桎梏作用。這在一定程度上又妨礙了國家整體教育目標的實現和對全國青少年素質教育的整體要求。舊的觀念深入人心，它的改變并不能一下被打破，教育制度也是一樣的，舊的統一教學法這種教學是優點就是方便、快捷、直接，學生學習和接受速度較快，短期內效果好。教師能夠考慮到知識之間的邏輯關系進行拓展教育，并且考慮學生的接受能力，以平均的學生水平為標準授課，這就忽略了學生個體的不同性，存在許多不足：學校的老師都以同種標準來教育學生，個體差異被忽視，學生的個性反而會成為老師的反感之事，進而泯滅了學生的創造力。由于遺傳智力原因、家庭教育的重視程度、心理和認知能力不同，教師應該發現這些不同，制定適合的教學內容。