淺談課外讀物的閱讀研讀策略

蔣黎麗

【摘 要】本文以指導學生閱讀《邊城》為例，說明：整本書的閱讀中，教師要根據文體要素和學生實際，尊重“由宏觀到微觀”這一循序漸進的原則，巧設各種任務，激發學生興趣，引導學生讀與寫結合、瀏覽與精讀結合，在反復閱讀中了解作品大意，理解作品精髓，整體把握作品，進行必要拓展。這樣，學生才能在整本書的閱讀中，不斷培養和提高閱讀興趣、閱讀能力。

【關鍵詞】瀏覽；研讀；閱讀；超越

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0058-02

1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》指出：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”“整本書作為主體”的思想，用葉圣陶先生的話來說，就是“養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”。因為“習慣”的基點是“興趣”。沒有“興趣”，無法養成“習慣”。而“興趣”的基點是“發現”。整本書閱讀中，教師要竭力避免養成知識灌輸的習慣，而要根據學生認知結構，巧設閱讀任務，激發學生的興趣，加深學生的發現。《邊城》是文學名著，但是學生卻不是很習慣閱讀這樣的散文體小說，因為作品沒有跌宕起伏的情節，沒有夸張的描寫。如何引導學生閱讀，教師需要費一番思量[1]。

一、激發興趣，實現共享

學生在閱讀中，有自己的閱讀習慣和方式，開始不習慣《邊城》，教師無需焦慮，先給學生“列出翠翠和爺爺的主要經歷”“聯系具體事件分析翠翠、爺爺、儺送的人物性格”等閱讀任務，實現讀寫結合，梳理情節后，再巧設問題，引起學生對這本小說的興趣和好奇：“沈從文傳記《人性的治療者》167頁有個細節，說沈從文寫《邊城》時，與巴金住在一個院子。巴金寫《火》，一天能夠寫七千字，沈從文寫《邊城》，一個星期才寫三四千字。這樣緩慢的速度，意味著作者的沉靜和作品的精致。大家閱讀了《邊城》，發現作品哪些地方很精致呢？”

這一問題的提出，讓學生再次翻閱《邊城》。有學生說是“翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。”有學生說是“為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。人又那么乖，和山頭黃麂一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣。”有學生說是酉水的“若溯流而上，則三丈五丈的深潭可清澈見底。深潭中為白日所映照，河底小小白石子、有花紋的瑪瑙石子，全看得明明白白。水中游魚來去，全如浮在空氣里。”有學生說是“兩岸多高山，山中多可以造紙的細竹，長年作深翠顏色，逼人眼目。”

學生興趣調動起來了，在陳述理由中實現初步的共享。教師讓學生再思考：“剛才大家找出來的語言，精致在哪個方面呢？”思考交流后，有學生說語言有些文言文的味道，又通俗易懂，是語言精致。有學生說，作者寫得不慌不忙，內心很沉靜，是心情精致。有學生說描寫處處符合農村特點，非常樸實，是眼界精致。這些問題，尊重了學生的個性體驗，沒有課堂上學生厭惡的標準答案，閱讀的功利化少了，興趣就大了。尤其是，學生通過閱讀、尋找、思考，發現“精致”原來不是鏤金錯采、鋪錦列繡的刻意雕琢，而是自然天成的芙蓉出水。這無疑具有較高的審美價值[2]。

整本書的閱讀中，教師的點撥引導，目的在引起學生的興趣和思考。因此，教師必須充分尊重每一個學生的閱讀體驗和閱讀成果，不要下意識追求扼殺學生興趣的統一答案。

二、回歸原著，深度閱讀

文學作品由于表達形式的多樣和綜合，不同的人常常產生不同的閱讀感受。不同的閱讀感受，受閱讀思維的影響，更受到閱讀范圍的影響。閱讀原著的范圍越深廣，就越可能接近原著題旨，而不至于瞎子摸象，失之千里。初讀《邊城》，有些學生誤以為它僅僅是愛情小說。教師應該啟發學生：“‘熱情和‘悲痛是沈從文先生小說的感情基調。大家翻閱《邊城》，想一想作者隱藏在作品中的熱情和悲痛，體現在哪些地方？”此問題，意在引導學生再讀原著，不斷思考，讀得細一些，想得深一些。《邊城》只有三萬多字，毫無語言障礙，學生在課堂里翻閱并無太大的困難。

帶著“熱情”“悲痛”這兩個關鍵詞再讀《邊城》，學生首先關注邊城淳樸的民風：“幾個中年婦人，穿了漿洗得極硬的藍布衣裳，胸前掛有白布扣花圍裙，躬著腰在日光下一面說話一面作事”“凡因船只失事破產的船家，過路的退伍兵士、游學文墨人，到了這個地方，聞名求助的莫不盡力幫助”“好事的軍人，當每次某一只船勝利時，必在水邊放些表示勝利慶祝的五百響鞭炮” “嗨，他送我好些錢，我才不要這些錢！告他不要錢，他還同我吵，不講道理！”……

其次是寧靜的風景：“近水人家多在桃杏花里，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可以作為人家所在的旗幟。秋冬來時，人家房屋在懸崖上的、濱水的，無不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦，位置卻永遠那么妥貼，且與四圍環境極其調和，使人迎面得到的印象，實在非常愉快。”……

最后是作者真摯的態度：“對于農人與兵士，懷了不可言說的溫愛，這點感情在我一切作品中，隨處皆可以看出。我動手寫他們時，為了使其更有人性，更近人情，自然便老老實實的寫下去。”學生自然大致懂得：沈從文的“熱情”，就是對邊城田園牧歌生活、對湘西人性美人情美的肯定、贊美與懷念[3]。

有了這種閱讀體驗，沈從文的“悲痛”也不難發現：人性美、人情美的逐漸消失，田園牧歌生活的逐漸遠去。再次閱讀《邊城》，聯系社會上的商業欺詐、爾虞我詐，人情淡薄，人心不古，學生不難發現作品中隱藏的幾處對比。

（一）中秋的兩種歌聲

邊城雖然是世外桃源，但浪漫淳樸的情調在消失中。中秋節夜晚，原來是“整夜男女唱歌”，翠翠聽到的卻是“吊腳樓上唱曲子聲音熱鬧了一些”，通宵達旦。兩種歌聲，也是翠翠與妓女的對比，代表著過去和現在的社會風尚和農村面貌。良好的風尚與傳統在沒落，被以金錢物質為基礎的歌聲所取代。

（二）渡船與碾坊

爺爺的渡船與王團總在河街新置的碾坊是強烈的對比。渡船是翠翠的嫁妝，娶翠翠的人要取代爺爺繼續擺渡生涯。碾坊是王團總給女兒準備的嫁妝，是一筆豐厚的財產。渡船與碾坊所象征的，是邊城地方精神與物質追求的沖突。前者如爺爺五十年擺渡生涯代表的善良、樸實、熱情。后者如碾坊，是錢財貿易代表的人生態度。

（三）翠翠爺爺與船總順順。

順順雖然有幾分豪爽，但財產金錢是他的目標。他賺錢有術，由軍人變身為財主。爺爺永遠以熱情善良為人生目的，別人賞他小錢，他都要生氣似的與人大鬧一場。順順是目前河街商人階層的代表，爺爺則是過去鄉村美好品德的化身。

教師適度引導，就能激發學生再讀作品的興趣，就能把握隱藏在原著的“熱情”和“悲痛”，對作品也就有了新的理解。而每一次新的理解，都是學生的閱讀和思考的結果。由此，整本書的閱讀，不是答案的尋找，而是發現之旅、思想之旅。

閱讀屬于非常個性化的事。整本書的閱讀中，教師切忌標準答案，而是要根據文體要素，尊重“由宏觀到微觀”“由感性到理性”這個循序漸進的原則，設計各種問題，激發學生興趣，引導學生由“瀏覽”到“精讀”，由“精讀”到“研讀”，由“研讀”到“拓展”，在反復閱讀中了解作品大意，理解作品精髓，整體把握作品，進行必要拓展。這樣，整本書的閱讀才算基本完成，學生的閱讀能力肯定有很大進步。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[J].基礎教育課程，2015（7）.

[2]吳立昌.人性的治療者[M].百花文藝出版社，2013.

[3]祝勇.鳳凰：草鞋下的故鄉[M].中國文聯出版公司，2002.