新課程下高中語文小說教學方法探微

張華

【摘 要】伴隨著新課程改革的持續推行，我國高中語文小說閱讀教學以新課程理念為指導思想，積極進行教學研討，不斷創新教育模式，以期能夠滿足學生個性化的學習需求，這對提升學生的語文閱讀能力具有重要意義。筆者從傳授閱讀技巧、改革教育模式、優化評價體系三個方面進行分析和研究，以期能夠提供幫助。

【關鍵詞】新課程；高中語文；小說教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0087-01

為了提升高中語文小說教學的質量水平，讓小說閱讀教學深入人心，語文教師需要根據學生已有的語文基礎，結合他們的學習特點與學習能力，制定出具有針對性的教學計劃，積極革新自身的教育理念，并且不斷地優化教學結構，幫助學生對小說進行更深層次的解讀，最終實現語文閱讀能力的提升。

一、傳授閱讀技巧，實現自主閱讀

小說的三要素是人物、情節與環境，為了幫助學生更好地解讀小說內容，教師可以從這三個方面指導學生。

首先是人物描寫。其中包括語言描寫、動作描寫、外貌描寫與心理描寫等，教師可以指導學生進行針對性地分析，讓學生對故事人物進行全方位地理解，形成直觀而又立體的形象，在腦海里形成人物的基本

形態。

其次是環境描寫。環境描寫可以分為自然環境描寫與社會環境描寫，兩者的共同之處就是側面體現人物的境遇，甚至還有對人物性格特征的影響，教師可以讓學生根據文章環境的變化，預測人物的性格與命運走向。

最后是情節描寫。故事中人物的命運走向與情節描寫具有直接關系，教師應該指導學生對故事情節進行剖析，找到其中的隱含意義，人物的性格也更加飽滿。以《林教頭風雪山神廟》為例，學生可以對故事情節——看守草料場、懷匕首尋仇等進行分析，嘗試著預測林沖的命運走向。小說的故事結構比較固定，也增強了小說的可讀性，有作者會采用倒敘、插敘等寫作手法描寫故事的發展。為了幫助學生理清故事脈絡，教師可以從框架入手，帶領學生分析小說結構。以《祝福》為例，在初次閱讀時會出現邏輯混亂的情況，教師可指導學生從小說外圍結構入手，逐步明確倒敘手法的特點、確定時間節點，最終把握故事的發展

走向。

二、改革教育模式，體現學生主體地位

首先是開展情境教學法。相較于散文或者其他體裁的文章，小說具有更強的情節性與故事性，換言之，小說更容易引發學生的閱讀興趣。但是部分小說的結構比較復雜，使用的語言比較拗口、晦澀難懂，使得學生根本不能全面、透徹地理解小說的內容，不利于學生閱讀理解能力的提升。這種情況下，語文教師可以使用情景教學法開展教學活動，將抽象的語言描寫具象化，幫助學生理解小說內容。如在《林黛玉進賈府》一文中，語文教師可以為學生播放87版的紅樓夢——林黛玉初進賈府的片段，利用多媒體教學設備幫助學生直觀了解林黛玉的外貌、衣著、動作、心理等，使學生融入到小說具體情境中，幫助學生理解文章內容。其次是開展合作探究學習法。為了讓學生對小說內容有更深層次的理解，教師可以實施合作學習法，即讓學生以小組為單位進行探究學習、討論和互動，借此培養學生的表達能力與思維能力。如在《邊城》一文中，教師可以根據文章某一人物或者某一事物進行討論，如何看待翠翠這一人物？她的生長環境真的如作者描述的一樣輕松嗎？也可以就課后習題“一種優美健康又不悖人性的人生形式”進行討論，學生根據文章內容，聯系自己的實際生活進行探究和發言，讓學生通過小組討論實現進步，還能促進對文章內容的理解。

三、優化評價體系，落實素質教育

高中語文教師需要積極踐行素質教育理念，尊重學生在課堂教學中的主體地位，優化教學評價系統，不僅積極開展教師評價，同時也應重視學生自評、學生互評以及家長評價，并且結合學生的日常學習態度和表現進行過程性評價，通過不同手段和方式對學生進行多元化評價，促進學生多角度、全方位的發展。為了使教學評價更加完善和全面，教師應該適度拓展評價形式，可以是讀書心得、讀后感（觀后感）、成長日記、心靈課堂等形式，對學生的學習成長進行綜合性評價，客觀、全面地反映出學生的發展情況。如教師在班級開辟閱讀園，不定期展示學生的閱讀成果，通過集體討論的方式，鼓勵其他學生對其進行評價，在討論中碰撞出思維的火花，促進學生的進步。

小說教學看似復雜，但是在新課程教育背景中，高中語文教師需要積極革新教育理念，緊跟教學要求，不斷創新教育模式，使用多種手段幫助學生深層次地解讀文章，不斷提升學生的語文閱讀能力。