基于小學生視角下的英語生活化課堂教學

陳麗香

【摘 要】《新英語課程標準》提出要讓英語融入生活，英語教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、互動的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。課堂教學是學生學習和生活的場所，是他們學習知識和掌握技能的地方，小學英語老師應該基于學生的視角去研讀教材，分析學生的實際需要，設計切合學生生活實際的一些課堂活動，來不斷激發(fā)和保持學生參與英語學習的興趣，來增強學生運用知識的能力，把所學的知識應用到實際生活中去，這樣有利于學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】學生視角;英語;課堂教學;生活化

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0173-02

小學英語教學內容來自于生活，也應該應用于實際生活中去。廣州版小學義務教育教科書的英語課程的總體設計：提供貼近時代、貼近學生、貼近生活的英語學習資源，課本從一到六年級，每一冊每一單元都圍繞一個話題設計學習內容，建立一個以學生發(fā)展為根本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系[1]。核心素養(yǎng)背景下的小學英語學科以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標：要求老師重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，引導學生形成有效的學習策略。小學英語課堂生活化教學方式，基于學生視角，從而激發(fā)學生參與英語學習的強烈興趣，從而實現(xiàn)課堂目標。筆者認為小學生視角下的英語生活化課堂主要從以下幾方面開展。

一、基于學生的年齡特點，采用多種方式，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接的影響他們學習成績的好差。根據(jù)低、高年級學生的心理特點，設計一些有趣的活動，在英語課堂讓學生快樂學習，課前先用問候、漫話、歌曲等來營造英語氛圍，課堂中充分利用圖片、實物、TPR、視頻等直觀手段進行教學，加上教師的體態(tài)語，盡量使課堂教學聲情并茂，來激發(fā)學生的英語興趣。

二、基于學生學習起點——學生掌握了什么

老師上課前要分析學生的學情，從實際出發(fā)，設計一些適合學生的一些課堂活動，才能因材施教。小學低年級的學生好奇，活潑好動，愛模仿，好表現(xiàn)，但是學習持續(xù)時間不長。要是整一節(jié)讓學生坐著學習，就會影響學生的注意力，老師可多設計一些讓學生動口動手的活動，坐著說站著說，學生更樂于模仿，樂于開口。如三年級上Unit 9，讓學生配合動作學習cat，dog，bear，rabbit，學生很興奮，樂著學，爭著出來玩游戲。

小學高年級學生已初步形成了一定的英語學習的習慣，掌握了一定的英語知識，老師用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生學習就可以了[2]。如學習五年級上冊Unit 10，先分析學情：五年級的學生經(jīng)過三年多的英語學習，已形成了比較好的英語學習習慣，在聽說讀寫方面已經(jīng)具備一定的能力，對發(fā)音規(guī)則的單詞有一定的拼讀能力;再分析教材：本模塊談論關于食物的話題，與上一模塊的內容和學生的實際生活都息息相關，老師只要通過以舊引新、創(chuàng)設情景，學生很容易能聯(lián)系生活學習，課堂參與的積極性也會比較高。

三、關注學生學習過程——學生怎樣學

教學就是老師要教會學生怎樣去學習。課堂不但是教師傳遞知識的過程，也是學生學習的過程，是學生學會知識的過程。學生在課堂上是學習的主體，獲得學習方法、知識和技能，老師主要做好任務指導，適時引導和個別輔導。

（一）重視學生自主學習能力的培養(yǎng)

英語課堂聯(lián)系學生的實際生活，就會激發(fā)學生自主學習的內在動力，學生會發(fā)現(xiàn)學習英語的有趣、有用。教師在課堂上起主導作用，學會放手，盡量少講，把更多的時間、更多的機會留給學生，教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，引導學生動腦去探索，掌握自主學習的策略，懂得體驗自主學習的樂趣。如六年級上冊《Unit 8 A trip to Hong Kong》，課前通過提問的方式激發(fā)學生的發(fā)散思維，并通過同桌討論得出更多有關出行計劃的內容，通過思維導圖，發(fā)展學生的預測能力;課中看課文插圖要求學生用英語提問題來獲取一些有關信息，接著通過觀看視頻初步感知香港的著名景點，讓學生獨立思考如果你去旅游會選擇哪種交通，然后用微課來學習本課的新單詞和重點、難點。如果學習過程學生讀錯，或回答時句型有錯，老師要適當指出和引導。

（二）重視學生語言發(fā)展的培養(yǎng)

語言能力是學生形成英語核心素養(yǎng)的基礎，需要在有適合的語境和語篇中不斷建構與積累形成的。學生語言的發(fā)展過程：學習語言知識——進行語言理解——開展語言表達——形成語言意識與語感。如黃慧老師的繪本閱讀課例《I want to move》，培養(yǎng)學生整體閱讀語篇的意識以及在閱讀過程中獲取關鍵信息的能力，她通過一系列的問題，啟發(fā)學生感知和體會“家”對于自己成長的意義，并使用英語進行口語表達及寫作輸出。

（三）重視小組合作學習能力的培養(yǎng)

教師將學生按照好、中、差搭配，4人為一個小組，分成若干個小組，桌子圍在一起，引導學生采用“七字訣”——靠、輪、擺、析、賞、辨、記來進行小組合作學習。小組合作，學生的全體參與，可以取長補短，勤奮思考以及主動構建，增加彼此的學習方法以及經(jīng)驗，還可以糾正不良的學習態(tài)度，提高學生的表達能力，有利于學生綜合素質的提高。

（四）重視學生探究學習能力的培養(yǎng)

探究學習是以師生共同探究來促進學生掌握知識，讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展全過程的一種學習方式。一節(jié)好課，必須有師生互動，生生互動的活動，產(chǎn)生認知沖突，讓問題呈現(xiàn)在情境中，通過反饋探析，知識遷移，解決問題，達到元認知評價目標。如三年級上冊Unit 10，課前問題導學一：T：We have learned some toys in last lesson.What are they？（多媒體閃圖） Ps：Its a…;課前問題導學二：T：I have a toy dog. Do you have any toys？ Show me your toys，please.Can you use this sentence to tell us your toys？ Ps：I have a cat/…呈現(xiàn)新知：T：What else toys do you know？ Do you want to know Bens toy ，Jiamins toy and Janets toy？ Now lets watch the video.小結歸納：T：We have some toys. Can you group the toy words together？Ps：小組討論，然后匯報：動物（cat，dog，rabbit，bear），交通工具（car，

bus，bike，plane，ship，boat），其它玩具（ball，kite）。

四、關注知識的課外延伸——學生實踐什么

教師傳授的知識的目的是讓學生能學以致用。老師不要局限于教材，教材提供的文本只是個案，充實、豐富的英語課堂，離不開延伸。課堂延伸必須在立足文本的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效的拓展與超越。如黃慧老師的繪本閱讀課例《I want to move》，小兔子Tom離家出走，遇到意外危險后，回到溫暖的家，故事結尾時美好的。老師問了以下延展性思考的問題：What do Toms parents say when Tom wants to move？ What do Toms parents do when Tom looks for the new house？ How does Tom think of his home now？ Does he want to move again？ Maybe he will move when he grows up. What do you want to do with your family？ Will you move when you grow up？ 繪本的寓意往往深藏不露，呈現(xiàn)于故事情節(jié)密切相關的問題，引發(fā)學生從新的角度進行深層分析，使他們逐步發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的情節(jié)和內容以及更為深刻的內涵，并主動與文本進行深層次的交流，讓學生對愛的內涵從故事走向生活。

教師要從學生的角度思考，創(chuàng)造突出學生視角的人性化英語課堂，實現(xiàn)教與學的有效連接，學生有了更多主動去“動”的機會，獨立“想”的機會，善于合作、樂于探究，讓每個學生都來享受學習的快樂，結合實際生活，用到實際生活中去，促進他們智慧的發(fā)展，有利于發(fā)展個人修養(yǎng)、社會關愛、國家情懷，有利于學生素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張艷.新課改下小學英語生活化教學策略分析[J].新課程·小學，2017（2）.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.《小學英語課程標準》（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.