小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化策略

蘇琳

【摘 要】近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，舊的傳統(tǒng)班級(jí)管理方式已經(jīng)難以適應(yīng)小學(xué)教育改革的要求。在班級(jí)管理中，教師要改變班級(jí)管理觀念，將“以生為本”思想融入班級(jí)管理中，科學(xué)合理地調(diào)整班級(jí)管理理念，建立和諧的師生關(guān)系，采取措施加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)家校溝通，從根本上改善班級(jí)管理水平與效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；以生為本

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0188-02

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是確保教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本載體。在“素質(zhì)教育”的背景下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)班級(jí)管理的要求，具體問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

（一）班主任的班級(jí)管理觀念陳舊

班主任是班級(jí)管理的重要人物，他承擔(dān)著班級(jí)管理的執(zhí)行工作，以及協(xié)調(diào)各方教育影響因素的責(zé)任。但班主任除了承擔(dān)班級(jí)管理事務(wù)以外，也同樣有著不輕的教學(xué)任務(wù)，這使得班主任分身乏術(shù)，班級(jí)管理工作也走入程序化。班主任只管保障學(xué)生的安全，維持班級(jí)的正常運(yùn)作，很少關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這在一定程度上忽視了學(xué)生的能動(dòng)性。

（二）模式較為單一

當(dāng)前，班級(jí)管理主要是通過(guò)制定規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理目標(biāo)。小學(xué)班主任要對(duì)學(xué)生的生活、紀(jì)律等進(jìn)行常規(guī)管理，在繁忙的工作壓力下，沒(méi)有太多的時(shí)間去思考如何將班級(jí)管理做的更好、更完善，模式非常單一。

二、小學(xué)班級(jí)管理方式的優(yōu)化策略

（一）更新班級(jí)管理理念

時(shí)代在改變，學(xué)生在變化，教育也在改革，然而班主任的理念仍停留在以往過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法應(yīng)對(duì)新的教育環(huán)境下小學(xué)生的心理變化。

首先，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)班主任的組織能力和管理水平，激發(fā)班主任的創(chuàng)造能力；在班主任培訓(xùn)中，主動(dòng)模擬各種情景，提高班級(jí)管理能力。

其次，班主任要利用課外時(shí)間讀書學(xué)習(xí)，站在科學(xué)的角度去分析學(xué)生的問(wèn)題，給予學(xué)生正確且專業(yè)的心理輔導(dǎo)[1]。

要實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理，讓學(xué)生在班主任的教導(dǎo)下健康成長(zhǎng)，班主任就要不斷更新自己的管理觀念。在新課改的背景下，將“以學(xué)生為本”的觀念與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，才能挖掘?qū)W生的潛能。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展才是班級(jí)管理的核心，一切班級(jí)管理活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)而進(jìn)行，允許學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)性，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）注意溝通藝術(shù)

首先，要真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生，以朋友的角度與學(xué)生談心，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)要寬容對(duì)待，從朋友的角度與學(xué)生溝通交流，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，并借此機(jī)會(huì)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性，具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)真分析了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的教育方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)真誠(chéng)的鼓勵(lì)建立師生之間的信任感，在發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，班主任決不可只因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)而區(qū)別對(duì)待學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生，要主動(dòng)伸出援手，提供指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)上的難題，班主任在短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，才能對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的管理，使得班級(jí)管理事半功倍[2]。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

民主是班級(jí)管理工作的重要推手。民主的管理，有利于營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍和師生關(guān)系。班級(jí)管理民主化，體現(xiàn)在多個(gè)方面，如選拔班委時(shí)，班主任要進(jìn)行民主選拔，另外，在常見(jiàn)的班委成員外，還可以增設(shè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)崗位，讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)的管理中去。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生不僅是被管理的對(duì)象，也是管理的主體——管理者。學(xué)生參與班級(jí)管理，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，有利于促進(jìn)師生民主關(guān)系的建立。隨著教育改革的推進(jìn)與完善，班級(jí)管理的模式也越來(lái)越多，常見(jiàn)的有班級(jí)目標(biāo)管理、平行管理和情感管理等。其中，情感管理是通過(guò)情感來(lái)感染和感動(dòng)每一名學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)與信任，學(xué)生自然就能感受到教師的關(guān)愛(ài)之情，彼此間建立一種相互理解與信任的關(guān)系，而這種信任正是小學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵所在[3]。

（四）采用多種形式促進(jìn)生生交流

過(guò)去，班主任的管理過(guò)于精細(xì)化，常常把班級(jí)任務(wù)具體到誰(shuí)倒垃圾、誰(shuí)掃地、誰(shuí)擺桌椅……然而，這樣固定的安排往往讓學(xué)生只注意到了自己面前的任務(wù)，而并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。基于此，教師不妨將這個(gè)任務(wù)交給值日小組，教師要收到的效果就是教室衛(wèi)生，桌椅擺放整齊，而假若出現(xiàn)問(wèn)題，教師不是追責(zé)到哪個(gè)學(xué)生，而是追責(zé)到整個(gè)小組，最后的結(jié)果好壞，也由整個(gè)小組承擔(dān)[4]。這種分工不僅能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，更重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中明白到個(gè)人的行為會(huì)如何影響到團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，懂得做人要有擔(dān)當(dāng)。這樣的小組活動(dòng)也能加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（五）拓展班級(jí)管理的空間與時(shí)間

要真正做好小學(xué)班級(jí)管理工作，必定離不開(kāi)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的大力支持。其中，與家長(zhǎng)溝通具有不容忽視的作用，一是便于了解學(xué)生的具體情況，以便更好地與家長(zhǎng)互動(dòng)交流；二是可以建立多種溝通渠道，讓家長(zhǎng)為老師提出各種合理建議，不斷改進(jìn)自己班級(jí)管理中的不足，讓家長(zhǎng)積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，擴(kuò)大班級(jí)管理的范圍[5]。學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間進(jìn)行的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更多的品德教育是在家庭生活中進(jìn)行的。如教師向?qū)W生講解有關(guān)敬老愛(ài)幼的故事，教育學(xué)生在生活中應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起照顧老師和幼兒的責(zé)任，但是在課堂卻沒(méi)有能夠具體實(shí)踐的環(huán)境。家庭生活中，學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的提醒下，經(jīng)常做一些實(shí)踐活動(dòng)，增加敬老愛(ài)幼的感悟。因此，老師如果不及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，一方面學(xué)校教育的內(nèi)容無(wú)法得到實(shí)踐，另一方面還會(huì)因?yàn)榻逃砟畈煌a(chǎn)生教育分歧。因此，教師很有必要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，這樣家長(zhǎng)就能更好地了解學(xué)生在學(xué)校的情況，并配合學(xué)校工作，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[6]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣春輝.當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（6）.

[2]姜紅霞.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2018（2）.

[3]王慧慧.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（8）.

[4]江海.小學(xué)“精細(xì)化”班級(jí)管理實(shí)踐誤區(qū)與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（3）.

[5]王慧慧.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（8）.

[6]陳媛媛，楊維靖.信息技術(shù)下的小學(xué)班級(jí)管理模式新探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（7）.