智能制造背景下高職人才培養(yǎng)模式改革研究

李四華

【摘 要】“智能制造”發(fā)展推進了我國制造業(yè)的智能升級，這就造成了我國新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和增加，大多企業(yè)就面臨了缺乏新興職業(yè)人才的局面。本文以智能制造背景為研究基點，分析討論了高職人才培養(yǎng)中存在的問題，并給出了合理的建議，以推動高職人才培養(yǎng)模式的改革。

【關鍵詞】智能制造;高職院校;人才培養(yǎng)

中圖分類號： G712;TP1-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）12-0165-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.12.079

在建設特色專業(yè)過程中，高職院校應注意突出專業(yè)的前瞻性和資源優(yōu)勢，與崗位職業(yè)標準相對接，以注意對培養(yǎng)人才的針對性、可持續(xù)性、有效性，適應產(chǎn)業(yè)結構轉型升級和市場需求的變化，培養(yǎng)高素質的應用型和技能型人才。但是制造業(yè)進一步轉型升級的背景下，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型和應用型人才的主要基地，在對智能制造業(yè)人才的培養(yǎng)上與市場仍不能進行較好的“溝通”。所以，培養(yǎng)時代所需高技能人才的道路仍任重道遠。

1 智能制造背景下高職院校培養(yǎng)人才的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 特色專業(yè)復合型技術技能型人才培養(yǎng)目標不夠精確

智能制造時代所需求的人才是熟悉并懂得互聯(lián)網(wǎng)的操作，了解產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的集創(chuàng)造、服務、管理于一身的高素質的復合型技能人才。但是高職院校缺乏對企業(yè)工作變化和人才需求的及時調查和分析，致使畢業(yè)生無法適應新興產(chǎn)業(yè)工作崗位，特別是無法有效滿足企業(yè)技術更新、工藝變化等產(chǎn)業(yè)轉型的能力需求。

1.2 教育內(nèi)容與市場需求相脫節(jié)

在智能制造時代下新興人才發(fā)展和培養(yǎng)的方向，應與市場需求變化、產(chǎn)業(yè)需求變化、企業(yè)的發(fā)展需求變化做好對接工作，并且要培養(yǎng)與之相適應的超強工作崗位能力。但高職院校培養(yǎng)人才的節(jié)奏和水準仍不能與產(chǎn)業(yè)升級和市場需求進行及時掛鉤，也并沒有做好把“機器人變革”、“3D技術”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等的新興技術融入到教學內(nèi)容和過程中。特別是高職院校忽視了對傳統(tǒng)教學模式的變革，這造成學生在畢業(yè)后不能匹配企業(yè)的崗位需求，人才培養(yǎng)未做到走到市場和企業(yè)前面，也沒有體現(xiàn)高職院校在教育體系中的功能性。

1.3 教師素養(yǎng)不夠，教學方式落后

智能制造業(yè)是在現(xiàn)代管理應用和信息技術進步的前提上進行轉型升級的制造模式。新技術的發(fā)展和應用使以往的職業(yè)教育教學模式得到了極大地改變。目前，高職院校特色專業(yè)建設大致存在以下不足：在教學模式上，“教學”等同“教書”，強調知識傳授，忽視能力培養(yǎng);在教師資源結構上，很少有“雙師型”教師，專業(yè)型教師不能有效地指導實踐教學，實踐教師的理論知識薄弱，不能教授專業(yè)課程;在教學環(huán)境中，校內(nèi)未做好理論和實踐一體化的統(tǒng)一，校外也并未設置校企合作人才培養(yǎng)基地;在師資隊伍建設中，教師缺乏對先進技術的掌握與應用運用，且創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)新能力亟需加強。

2 智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才的緊迫性

智能制造業(yè)強調制造技術和制造管理。它在一定程度上體現(xiàn)了多學科知識的整合性，技術的復雜性以及工藝過程綜合化的趨勢。在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中，生產(chǎn)企業(yè)、供應商、經(jīng)銷商和用戶能夠連接起來互為端點，推動了生產(chǎn)和制造模式的變革。隨著生產(chǎn)組織和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的調整，智能制造業(yè)的發(fā)展需要全方位、綜合性的人才。

2.1 智能制造使生產(chǎn)模式改變

傳統(tǒng)制造工藝：以產(chǎn)品為核心，工廠集中生產(chǎn)制造，信息相對閉塞，人、機、料、法、環(huán)等因素在產(chǎn)品屬性和質量的體現(xiàn)上占了極大比重。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程每個環(huán)節(jié)都是離散的，在設計、工藝、制造上采用分離的方式。人員與崗位的匹配、機械操作、物資管理、規(guī)章制度的合理性、環(huán)境安全等環(huán)節(jié)之間的信息傳遞不能達到高效、快速的傳輸，一旦系統(tǒng)出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)就無法有效協(xié)調，這可能會給企業(yè)帶來巨大的不良影響。智能制造模式把數(shù)據(jù)互聯(lián)作為核心內(nèi)容，用信息模擬來完成設計、工藝、編程、加工、裝配、調試等多個環(huán)節(jié)。整個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程不是由單一的企業(yè)把控，而是多個企業(yè)聯(lián)合協(xié)作。做好生產(chǎn)過程中人工智能技術，網(wǎng)絡技術和新一代信息技術的網(wǎng)絡環(huán)節(jié)連接。這推動了生產(chǎn)過程的適應性，降低了不確定因素的影響，提高了生產(chǎn)過程的穩(wěn)定性。

2.2 智能制造要求復合型技術技能人才

2.2.1 智能制造發(fā)展需要機器人應用技術人員

工業(yè)機器人硬件制造商需要培養(yǎng)并掌握制造、開發(fā)系統(tǒng)軟件和技術管理支持方面的技術人才;以及機器人銷售、維護和調試、售后技術服務等相關人才;使用機器人的企業(yè)需要復雜且專業(yè)的技術技能人才，如精通電子設備信息管理、信息操作編程等。使用智能設備的專業(yè)職位需要機電復合型人才，以及大量操作、調試、維護、修正高端數(shù)控機床和附加制造等智能制造設備的專業(yè)人員。

2.2.2 智能制造實現(xiàn)智能生產(chǎn)，需要智慧型人才的支持

智能制造將逐步取代傳統(tǒng)的大型流水線式生產(chǎn)，這將會淘汰簡單的操作人員，從而實現(xiàn)生產(chǎn)機械的自動化。所以一線員工不僅要掌握實際的技術技能，而且要有能力管理和解決智能系統(tǒng)數(shù)字化和制造過程自動化的問題，成為一名較為全能的復合型技術人才，才能適應社會的發(fā)展需求。

2.2.3 智能制造對高素質復合型技術技能人才需求緊迫性

智能制造的發(fā)展不僅只是讓更多的“智能機器”進入制造業(yè)，而且這也加大了對“智能機器”應用人才的需求。“智能機器”取代勞動力簡單的工人，這有利于企業(yè)生產(chǎn)效率和收益的提高。但它們所代表的“機器”在生態(tài)環(huán)境方面沒有較好的意識，也沒有一個整體的協(xié)調能力和全局觀。在以人為代表的“軟件”的領導下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標準，“智能機器”可以共同處理、掌握質量、測量信息，實現(xiàn)加工過程的自動化。人在智能制造產(chǎn)業(yè)中，可以承擔著安裝、維護、編程等重要工作。工作性質已由操作性變?yōu)閰f(xié)調性和評價性。由于產(chǎn)業(yè)鏈的不斷延伸發(fā)展，職業(yè)教育作為它的智力支持，培養(yǎng)高素質的技能型人才就顯得尤為緊迫。

3 智能制造背景下高職院校培養(yǎng)人才的方法

智能制造將先進的技術、獨立的勞動組織結構與人類智慧相結合，實現(xiàn)了制造過程的縱向一體化。這就要求制造者不僅要掌握大量的產(chǎn)品知識，也要有具備跨學科的能力。智能制造企業(yè)一線生產(chǎn)商不僅是一個能夠理解客戶產(chǎn)品訂單要求、熟悉產(chǎn)品圖紙、正確調整機械工藝參數(shù)、修改加工過程中的錯誤工藝的實踐者，而且也應做好一個管理者的工作，如做好升級制造設備的配置，框架結構創(chuàng)新，工藝流程不斷優(yōu)化。因此，有必要在高職院校設立特色專業(yè)學科，培養(yǎng)適應社會的高素質技術人才，并使他們具有“智能制造”的特點。

3.1 培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設備智能化升級的人才

生產(chǎn)設備和手段的改進推動了制造業(yè)的發(fā)展。數(shù)控技術設備的發(fā)展促進了制造業(yè)向自動化階段的飛躍;自適應和自我決策的應用在智能技術設備中的應用推動了制造業(yè)進入集成化的制造時期。智能制造裝備的創(chuàng)新和發(fā)展促進了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)革命的轉變，這使得生產(chǎn)者不僅需要關注市場的變化，還要適應基礎設備升級后所面臨和發(fā)生的一系列問題，例如在對智能設備的維護方面和對新產(chǎn)品的工藝流程的掌握方面。因此，職業(yè)教育的人才應具備運用基礎技術知識的能力、實踐操作能力、職業(yè)崗位適應能力和遷移能力，以及創(chuàng)造和創(chuàng)新技能的能力。

3.2 培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉型升級方向的人才

智能制造的發(fā)展實現(xiàn)了工廠生產(chǎn)、設備、工人之間的縱向一體化;實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈中不同利益相關者之間的點到點一體化;實現(xiàn)了不同行業(yè)、企業(yè)之間的橫向一體化發(fā)展;體現(xiàn)了企業(yè)逐步推進、穩(wěn)步發(fā)展的趨勢特征。

高職院校應改進人才培養(yǎng)方案，打造理論與實踐相統(tǒng)一的教學體系，及時更替教學內(nèi)容。此外，學生還應具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能較好的與企業(yè)的工作崗位相對接。

3.3 注意對學生精神文化的熏陶與引導

學校要注意對學生思想觀念的轉變，讓學生把“自我價值”和“工匠精神”扎根于心底，培養(yǎng)學生努力專研、不斷創(chuàng)新的能力。特別是在教育教學過程中，要注意在課上對“工匠精神”和“家國情懷”的融入，讓學生能感受到“教育”與“國家”的聯(lián)系，了解發(fā)揮自我價值的有效途徑，從心底扎根對“職業(yè)”、“國家”的熱愛與敬畏。在學生實習期間，把企業(yè)文化、企業(yè)精神作為考核內(nèi)容之一，引導學生主動了解“愛崗敬業(yè)”的內(nèi)涵，學習并樹立自身應具備的工匠精神，從學生的內(nèi)心深處激發(fā)責任意識。

3.4 以校企合作交流為教學變革內(nèi)容之一，培養(yǎng)適應社會的針對性人才

高職教育的發(fā)展要始終與社會相適應，必須實行“走出去”戰(zhàn)略，學習了解智能制造下企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營理念和生產(chǎn)技術的革新，還要學習企業(yè)培養(yǎng)管理人才的方法。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，高職院校只有了解企業(yè)對人才的真實需求，才能及時更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)出適應社會的針對性人才。

3.5 創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境

智能制造在學科上來說是多學科的融合貫通，是一種較為復雜的生產(chǎn)制造模式，這對從業(yè)者專業(yè)知識和操作技能上都提出了新的且更高的要求，從業(yè)者必須要具備與之匹配的可持續(xù)發(fā)展能力。所以高職院校要打造全面一體化的終身職業(yè)教育環(huán)境，以使學生將來能夠更好的適應社會。

4 結束語

在智能制造的大時代背景下，我國制造業(yè)正在進行新一輪的變革和升級，傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式也將得到改變，這會引起新職業(yè)崗位的增加和職業(yè)內(nèi)涵的變化。所以，我國高職院校的教育教學模式要順應市場需求，并要遵循高職院校教育體系和規(guī)律，以培養(yǎng)出適應時代的可持續(xù)發(fā)展人才。

【參考文獻】

[1]王浩巖.智能制造背景下高職院校的人才培養(yǎng)研究[J]. 河北交通職業(yè)技術學院學報，2017（14）.

[2]劉海蓉.智能制造背景下高職技能人才培養(yǎng)研究[J].廣州城市職業(yè)學院學報，2017（1）.作者簡介：李四華（1978.07—），男，湖南郴州人，本科，工程師，講師，研究方向是機械自動化及數(shù)控制造技術方面，2007至今從教于蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院精密系專職教學工作。