信息化環(huán)境下的高校美術教學改革與創(chuàng)新探究

曹雪飛

摘 要：美術教學是一門強調視覺藝術與形象思維的學科。常規(guī)美術教學中，許多美術學科內容都是美術生借助視覺感官來獲得的，但傳統(tǒng)教學模式難免會顯得枯燥，所以，隨著素質教育理念的推廣擴散和信息技術的發(fā)展，高等院校必須對其美術教學進行革新。筆者淺談了對美術教學的基本認識和新時期美術教學改革的必要性，并提出幾點淺見，希望能為美術教育工作者或教學管理人員起到借鑒意義。

關鍵詞：信息化環(huán)境；高校美術教學；改革；創(chuàng)新

美術教學是我國大中小學教育的重要學科，綜合性、直觀性以及實踐性是其基本特點。傳統(tǒng)美術教學由于載體有限，所以直觀表達手段也受到限制，以至于增加了美術生理解和掌握美術知識的難度。隨著科技發(fā)展，信息社會飛速發(fā)展，而高校美術教學也在悄然改變，美術生對美術課程的喜愛程度隨之提升。但我國高校目前的美術教學仍存在理念落后、內容單一、方法滯后等問題，所以如何立足于信息化技術背景，進行美術教學革新，顯得尤為必要。

一、對高校美術教學的認識

高校美術教學以學習藝術創(chuàng)造著稱，對培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實踐能力有不可替代的作用，其原因如下：

（一）實踐性特點

在常規(guī)的美術教學中，繪畫、制作以及藝術欣賞等技能訓練占據很大比重，教師在傳授美術知識與技能技巧時，十分注意引導學生不拘泥于模式、風格多探索、多研究，非常注重個性培養(yǎng)，在技能訓練中培養(yǎng)人的思辨能力。

（二）物化性特點

眾所周知，美術教學成果，即美術作品，切切實實屬于物化產品，所以美術教學是無法離開繪畫工具和美術材料，而美術材料概念的廣泛性注定了美術繪畫技巧和造型手段的豐富性，為了平衡形形色色的美術材料之間的關系，學生就不得不巧用各種藝術造型手段和美術工具，整個過程中，無論是美術工具的運用，還是藝術造型手段的選擇，亦或是美術材料的發(fā)現(xiàn)和處理應用，離開創(chuàng)新與實踐都是絕不可能的。

（三）形象思維特點

不同學科教學有不同思維特點，而美術教學的學科思維特點向來以形象思維為主。據了解，創(chuàng)新思維與人的創(chuàng)新想象密切相連，是美術學習與創(chuàng)作必備的思維方式，例如美術寫生課就是要求手、眼、腦結合，使人的表現(xiàn)思維同人的觀察思維相互結合的智慧性創(chuàng)作活動，一種畫面布局就是一種思維方向，一種畫法就是一個新思路，在這種氛圍里，學生思維的多樣性、敏銳性以及流暢性等全都能得到培養(yǎng)。

二、高校美術教學革新的必要性

（一）信息化環(huán)境對美術教學提出新要求

在信息化時代，教育信息化是大勢所趨。教育信息化不僅使學生的學習環(huán)境和學習資源獲得極大豐富，對學生的認知能力、學習理念以及思維方式等造成較大沖擊，也迫使教師不得不對自身的教學理念與工作方式進行革新，高校美術教學也不外如是。[1]

（二）高校美術教學存在主要的問題

1.教學模式單一，與綜合性培養(yǎng)目標沖突

在信息化形勢下，各教學學科的信息化整合中都存在單一的教學手段不能滿足綜合性素質培養(yǎng)需求的問題，高校教育中的美術學科也有著相似問題。傳統(tǒng)美術教學中，美術教師普遍注重“教”的問題，并且常以自我視角與自我想法為主，使學生處于客體地位，只能扮演知識接受的角色。同時，美術教學流程多以“教師展示教學材料→學生觀摩、領會→學生臨摹或創(chuàng)作→教師評價總結”為主。以上種種都突顯了以美術教師為中心的接受式教學模式，學生較為被動，至于合作學習、師生互動更是無從體現(xiàn)。無法否認這種美術教學方式對部分學科知識而言是必要的，但倘若從綜合性培養(yǎng)要求考慮，此類教學模式明顯是不能支撐這一培養(yǎng)需求的。

2.教學內容刻板單調

盡管高校美術專業(yè)涵蓋面較廣，課程較多，但某些高校美術教師的授課內容幾十年如一日，沒有明顯改變，與實際相脫離，導致美術教學總是在低迷、沉悶的課堂氣氛中度過，并且由于美術學科整合缺乏信息技術，以致缺少外部交流，令美術教學內容總是局限在固定范圍里，這是對藝術氛圍、藝術審美和合作共享的嚴重限制，勢必會影響學生對美術學科知識的學習興趣，形成低迷的課堂氛圍與教學成果。

3.教學脫離實踐

前文已提到，美術學科實踐性較強，其創(chuàng)新培養(yǎng)需求和藝術魅力都只有經過實踐才能為人所發(fā)掘，但有相當比例的高校美術教學卻停留于學科理論層面，不夠注重美術學習實踐，所以無法激發(fā)美術生的學習興趣，例如在介紹一幅美術作品時，某些美術教師只會就美術作品的色彩原理、造型手段以及描繪手法進行講解，但不讓美術生進行相關技能操練。教學同實踐分離，是舍本逐末、浪費教學資源的現(xiàn)象。

三、關于高校美術教學革新的建議

（一）從多角度提升高校美術教師的信息化教學能力

要想利用信息技術對高校美術課程進行信息化整合，首要關鍵是扭轉美術教師的理念，消除美術教師同校內教學管理人員對教育信息化的誤解，使他們認識到美術教學信息化絕非將美術課程同信息技術直接相連，教學信息化水平的高低更不是體現(xiàn)在資金投入力度上，而是要使信息技術與校內美術課程實現(xiàn)有機的深層次融合。另外，美術教師可以采用課后反思、外出進修、同行交流以及師生交流等自主培養(yǎng)方式來改進自己信息化教學能力。

（二）探索新的美術教學模式，開展探究式教學

在新形勢下，無論是美術教學模式，還是美術教學方法，都需要跟上信息社會的前進步伐。在信息技術背景下，美術教師應以自身為主導，以美術生為主體來構建新教學模式，在探尋新的美術教學模式時，應當注重美術生的學習欲望的激發(fā)和師生關系的改善，為美術生提供與教師、與同學交流的機會。

此外，要創(chuàng)新美術教學方法。信息化環(huán)境里，高校美術專業(yè)應該利用信息技術創(chuàng)設新型的美術教學環(huán)境，探索和應用探究式美術教學方法，以滿足綜合性培養(yǎng)需求。美術教師在美術教學中，一定要善于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題，待學生初步理解新問題后，引導其結合已有的美術理論知識和已積累的經驗，開展小組討論或者團隊合作，盡量提出新理念或者產生新作品，再評估其是否有價值。

（三）豐富教學內容

鑒于美術是一門非常講究色彩和藝術造型的學科，而美術教材中載錄的色彩、風格和藝術造型手段等卻十分有限，對于某些內容，美術教材甚至不會載入，這會影響美術生對該部分內容的學習。所以，美術教師應打破教材局限，利用信息化技術搜集美術教學素材，擴大美術教學的內容覆蓋面，并利用多媒體放大、分離或模擬展示該內容，使美術生能直觀體會。

（四）美術理論教學與美術實踐教學結合

高等教育和初等教育的最大不同是前者開設的學科專業(yè)是直接服務于社會生產生活的。正因如此，高校就應當格外注意美術專業(yè)的實踐性教學，貫徹好素質教育原則，把握好美術教學重點，使教育資源發(fā)揮出應有優(yōu)勢。高?？梢源蛟烀佬g專業(yè)實訓基地，發(fā)起校企聯(lián)合戰(zhàn)略，為高校美術生提供專業(yè)實踐機會。美術教師則應注意美術教學技巧，可以將枯燥無趣的美術理論合理貫穿于美術實踐中，將美術實踐教學劃分成幾個層次，結合美術生對美術理論知識的總體掌握程度，逐步推進美術實踐課程的教學層次[2]。

四、結語

總之，在信息化社會，高校美術教學絕不能再局限于固化教學模式和客觀的教學內容，而是要從綜合性培養(yǎng)戰(zhàn)略出發(fā)，利用技術手段，創(chuàng)設更好的美術教學環(huán)境，轉變就理念，認同美術生的主體地位，革新教學模式，使美術生自主感受美術的魅力，主動汲取美術課程的養(yǎng)分，扶持他們成長為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]丁天.論信息技術與課程整合在高校美術教學中的應用[J].知音勵志，2016（18）.

[2]何勇.高校美術教學在信息化背景下的改革探索[J].藝術教育，2014（10）：163-163.