應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下大學(xué)生學(xué)生思維體系構(gòu)建探究

陳彥同 焦義濤

摘 要：高校教育一直我國(guó)教育體系的重中之重，它是為社會(huì)文化、科技進(jìn)步輸送人才力量的重要載體。而隨著國(guó)家對(duì)高等本科教育改革的不斷深入，對(duì)人才的需求大量的增加，民辦高等本科院校的辦學(xué)目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才靠攏。通過(guò)構(gòu)建“四維”立體式應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系即四維學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、四維學(xué)習(xí)培養(yǎng)途徑和四維學(xué)習(xí)培養(yǎng)層級(jí)，搭建學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)體系。從而有助于培養(yǎng)符合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校；應(yīng)用型人才；學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)體系

一、研究背景

高校教育一直承擔(dān)著為我國(guó)社會(huì)發(fā)展輸送人才力量的任務(wù)，而高校作為高校教育重要載體，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、綜合能力的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)思維的提升發(fā)揮著重要作用。而民辦高校作為高校教育的一個(gè)重要部分，其把培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才作為辦學(xué)目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展人才的輸送上承擔(dān)著重要角色。民辦高校雖為后起之秀，但是在辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)方式上借鑒國(guó)內(nèi)或國(guó)際最前沿的經(jīng)驗(yàn)，辦學(xué)效果突出，成果較為突出，但是報(bào)考學(xué)生的整體素質(zhì)和能力相對(duì)較弱同樣阻礙著民辦高校人才輸出的質(zhì)量，尤其是畢業(yè)生在各企業(yè)和單位中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)思考的能力較優(yōu)秀公辦高校畢業(yè)生還存在很大的差距。而目前社會(huì)人才的需求現(xiàn)狀隨著國(guó)內(nèi)快速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才在各方面的能力，尤其是學(xué)習(xí)能力的要求越來(lái)越高。

如何圍繞民辦高校的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校的先進(jìn)的管理方式強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的正確、合理的引導(dǎo)成為民辦高校逐步完善的新課題。

二、研究目的

通過(guò)研究民辦高校的辦學(xué)特色和辦學(xué)方法，以民辦本科高校大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們學(xué)習(xí)方式方法；未來(lái)發(fā)展軌跡是否進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)；專業(yè)相關(guān)課程的理解認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)思考方法；課堂外事物發(fā)展規(guī)律的把握能力進(jìn)行深度剖析，把握他們的學(xué)習(xí)思維方向和規(guī)律，找到合理有效的引導(dǎo)方式，幫助他們?cè)谡n程和事物的認(rèn)識(shí)上形成較為成熟的思考體系。本論文將著重分析學(xué)生學(xué)習(xí)思維的要素，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)體系。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才要從理論型人才與應(yīng)用型人才的區(qū)別來(lái)定義，理論型人才具有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、 創(chuàng)新知識(shí)的重任；而應(yīng)用型人才則“把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實(shí)踐或接近實(shí)踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)”。 有學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才就是培養(yǎng)“以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力創(chuàng)新潛力的高素質(zhì)的人才”。 由此可見，應(yīng)用型人才是人才領(lǐng)域中的一個(gè)重要類別，其主要任務(wù)是將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)領(lǐng)域、生活實(shí)踐中的技術(shù)，具備一定的理論解讀能力、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力、堅(jiān)定的職業(yè)操守。 因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力從基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握、實(shí)踐應(yīng)用能力和對(duì)事物發(fā)展過(guò)程的思考總結(jié)來(lái)培養(yǎng)人才。

四、應(yīng)用型人才素質(zhì)拓展體系的模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及其所蘊(yùn)含的“基礎(chǔ)性”和“復(fù)合性”的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征、“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)特征、“發(fā)展性”和“服務(wù)性”的學(xué)習(xí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”核心理念，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生素質(zhì)拓展主要定位于學(xué)生第一、二課堂，校內(nèi)鍛煉和校外實(shí)踐。圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)展開，搭建“四維”立體應(yīng)用型人才素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系，即四維學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)（專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)思考能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力）、四維學(xué)習(xí)培養(yǎng)途徑（第一課堂、第二課堂、校內(nèi)鍛煉、社會(huì)實(shí)踐）、四維學(xué)習(xí)培養(yǎng)層級(jí)（注重普及化的班級(jí)層級(jí)、注重競(jìng)爭(zhēng)化同層次同專業(yè)化層級(jí)、注重專業(yè)化的院系層級(jí)、注重品牌化的校級(jí)層級(jí)）。 從而體現(xiàn)出其“四維”“立體”“互動(dòng)”的特征，即第一、二課堂和校內(nèi)外實(shí)踐的融合互動(dòng)、專業(yè)教師與學(xué)工隊(duì)伍的良性互動(dòng)、廣泛參與與精品推廣的有機(jī)互動(dòng)。

（一）四維學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型人才四維培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)思考能力、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力構(gòu)成。

1.專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高級(jí)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行設(shè)立。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分解，具備自身的專業(yè)知識(shí)體系，明確專業(yè)知識(shí)的理論和知識(shí)要點(diǎn)，區(qū)分專業(yè)知識(shí)的適用性。更重要的是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生剖析專業(yè)價(jià)值并以此為依據(jù)，考取相關(guān)資格證書，提高自身專業(yè)性價(jià)值。

2.知識(shí)儲(chǔ)備

對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目標(biāo)設(shè)定則必須結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行引導(dǎo)和拓展。目前大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)是注重課堂吸收知識(shí)，而忽略該部分知識(shí)內(nèi)在轉(zhuǎn)化形成自己的技能，無(wú)法有效地形成自身的知識(shí)儲(chǔ)備。可以通過(guò)提倡學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)筆記，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容某一模塊進(jìn)行自我復(fù)習(xí)版塊設(shè)計(jì)，并通過(guò)評(píng)比提升積極性來(lái)側(cè)面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和知識(shí)儲(chǔ)備容量。

3.學(xué)習(xí)思考能力

學(xué)習(xí)本身就具動(dòng)腦的過(guò)程，如何讓思考成為一種突出的努力，可以通過(guò)進(jìn)行此項(xiàng)能力目標(biāo)的設(shè)立和引導(dǎo)來(lái)完成。以交流式和啟發(fā)式教育為載體，通過(guò)和學(xué)生對(duì)某一事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探討，幫助學(xué)生強(qiáng)化思考能力提升，并運(yùn)用在日常學(xué)習(xí)中去，以好奇的心態(tài)探索專業(yè)學(xué)習(xí)的未知，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備接受新事物、快速學(xué)習(xí)新事物的能力。

4.學(xué)習(xí)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)應(yīng)用能力是解決學(xué)生由所學(xué)向?qū)嶋H生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的必要條件。其在目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中可以從小方面著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容良好的講解，遵循事物發(fā)展的能力，解決所學(xué)和日常困難的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從觀察、思維邏輯、思考以及應(yīng)用等全方位目標(biāo)達(dá)成。

（二）四維培養(yǎng)途徑包含主要途徑及其素質(zhì)拓展項(xiàng)目，培養(yǎng)途徑主要包含第一課堂、第二課堂、校內(nèi)鍛煉和社會(huì)實(shí)踐。

1.第一課堂把握

第一課堂是學(xué)生接收知識(shí)最直觀的場(chǎng)所，是神圣不可侵犯的。有效和授課教師形成互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性授課，是提升課堂學(xué)習(xí)效果重要途徑；其次，重視班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，不斷強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)監(jiān)督和落實(shí)，班級(jí)人人形成一股干勁，有助于把知識(shí)吸收的效果惠及每位學(xué)生。

2.第二課堂延伸

第二課堂主要承擔(dān)豐富學(xué)生知識(shí)面的任務(wù)。第二課堂實(shí)行的把握要點(diǎn)主要側(cè)重于和學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)，場(chǎng)地設(shè)置靈活性較強(qiáng)，本體性知識(shí)體現(xiàn)突出，同時(shí)還有思想教育性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。通過(guò)開展學(xué)習(xí)交流會(huì)、班級(jí)情景劇、班級(jí)辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行第二課堂的延伸，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)趣味，提升學(xué)習(xí)效果。

3.校內(nèi)鍛煉

鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)這個(gè)小社會(huì)盡情發(fā)揮自己才能，施展自己才華，這就是通常所說(shuō)的校內(nèi)鍛煉。校內(nèi)鍛煉是由學(xué)校為學(xué)生打造平臺(tái)，以學(xué)生興趣為突破點(diǎn)，以社團(tuán)、藝術(shù)節(jié)、各級(jí)學(xué)生組織為載體的綜合性項(xiàng)目。讓學(xué)生以服務(wù)性的定位負(fù)責(zé)專項(xiàng)活動(dòng)，提升學(xué)生責(zé)任心同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精通一項(xiàng)技能。強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

4.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要試金石。社會(huì)實(shí)踐過(guò)程往往結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)備、思維邏輯、知識(shí)應(yīng)用能力。是一個(gè)綜合性較高的鍛煉學(xué)生的載體。在設(shè)定社會(huì)實(shí)踐的方向上，高校遵循結(jié)合學(xué)生的專業(yè)的原則進(jìn)行設(shè)定。為更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所安排上，更應(yīng)傾向于思考設(shè)定、專業(yè)發(fā)展性、以及專業(yè)實(shí)踐操作上。

（三）四維學(xué)習(xí)培養(yǎng)層級(jí)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新學(xué)風(fēng)建設(shè)拓展載體，逐步形成四維培養(yǎng)層級(jí)，即普及化的班級(jí)層級(jí)、競(jìng)爭(zhēng)化同層次同專業(yè)化層級(jí)、專業(yè)化的院系層級(jí)、品牌化的校級(jí)層級(jí)。

1.班級(jí)培養(yǎng)層級(jí)，其特征是“微型化”“普及化”，涵蓋了專業(yè)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、 學(xué)術(shù)類/人文講座、 新生入學(xué)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能活動(dòng)、文化藝術(shù)類技能活動(dòng)、學(xué)科專業(yè)類活動(dòng)、班團(tuán)組織常規(guī)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會(huì)兼職活動(dòng)在內(nèi)的所有專業(yè)性學(xué)習(xí)拓展項(xiàng)目。

2.同層次同年級(jí)層級(jí)，其特征是“交流化”“競(jìng)爭(zhēng)化”，涵蓋了專業(yè)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、 學(xué)術(shù)類/人文講座，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能活動(dòng)、文化藝術(shù)類技能競(jìng)技化活動(dòng)、學(xué)科專業(yè)類競(jìng)技化活動(dòng)等。

3.院系培養(yǎng)層級(jí)，其特征是“專業(yè)化”“系統(tǒng)化”，主要素質(zhì)拓展項(xiàng)目包括學(xué)術(shù)類/人文講座、新生入學(xué)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能活動(dòng)、文化藝術(shù)類技能活動(dòng)、學(xué)科專業(yè)類活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)。

4.校級(jí)培養(yǎng)層級(jí)，其特征是“品牌化”“精品化”， 主要素質(zhì)拓展項(xiàng)目包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類技能活動(dòng)、文化藝術(shù)類技能活動(dòng)、學(xué)科專業(yè)類活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)。

五、結(jié)論

應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)思維拓展體系在“四維培養(yǎng)目標(biāo)”的引導(dǎo)下，通過(guò)融合“四維培養(yǎng)途徑”，搭建“課內(nèi)外”學(xué)習(xí)拓展項(xiàng)目，優(yōu)化統(tǒng)籌社會(huì)實(shí)踐在課堂內(nèi)外的教育資源， 極力拓展素質(zhì)提升的教學(xué)空間，搭建“四維培養(yǎng)層級(jí)”的平臺(tái)，有助于促進(jìn)學(xué)生朝應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毋靖雨.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（05）：52-55.