民辦院校大學英語學困生學習策略使用現狀調查分析

羅利芳 朱凡

摘 要：本文通過調查民辦院校大學英語學困生學習策略使用現狀，論證策略培訓的必要性與可行性。從記憶、認知、補償、元認知、情感、社交等六個策略維度，考查學困生與學優生在策略使用水平方面的差異，為策略培訓框架的建構及內容的選定尋求事實依據。

關鍵詞：民辦院校；大學英語學困生；學習策略

目前，我國高校中大量英語學困生的客觀存在已是不爭的事實，民辦院校中尤甚。如何幫助學困生走出困境，提高大學英語教學質量，已是亟待解決的問題。程曉堂（2002）指出，“很多學生英語學習的效果不理想，最根本的原因就是沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略”。但是在民辦院校，講授英語學習策略并開展策略培訓的課堂并不多見，而對民辦院校大學英語學困生學習策略的研究成果更是鮮見（李青云，2015）。為此，本研究針對民辦院校大學英語學困生進行學習策略培訓實驗，但求這一粗淺的研究能為我國的英語學習策略研究及民辦院校大學英語教學質量的提高及教學改革的發展做一些有益的探索。

一、調查設計

（一）調查內容

本次調查的主要內容為民辦院校大學英語學困生學習策略使用現狀，并就其英語應用能力考試（B級）測試成績與策略使用水平的相關性做檢驗，為策略培訓框架的建構及內容的選定尋求事實依據。

（二）調查對象

本項目隨機選取實驗教師17級大學英語二級班中的兩個平行班，一為實驗班，一為對照班，并不會告知學生其實驗班與對照班的角色。兩個班均由同一教師執教，所用教材、授課課時，及考核方式均一致，同時通過嚴格考勤保證兩個班學生的正常出勤。

需要說明的是，本項目中所指的“學困生”、“學優生”，是在實驗開始前單獨對實驗班與對照班學生進行一次高等學校英語應用能力考試（B級）的真題測試，60分以下的界定為“學困生”，85分及以上界定為“學優生”。高等學校英語應用能力考試的信效度是毋庸置疑的，且其難度對于基地學校的大學英語學生而言比較適合，相對來說能夠較好的考查出學生的真實英語水平。

（三）調查方法

調查方法主要為問卷調查法，采用集中測試的方式，以自然班為單位進行。

（四）調查工具

調查工具為美國應用語言學家Rebecca Oxford（1990）所設計的語言學習策略量表，從記憶、認知、補償、元認知、情感、社交等六個策略維度，考查大學英語學困生與學優生在策略使用水平方面的差異。

二、數據統計

課題組使用SPSS 數據統計軟件進行了表征受試策略使用基本情況的平均數和標準差的描述性統計，及比較學優生學困生策略使用水平差異的兩獨立樣本Mann-Whitney U 檢驗、相關性檢驗等。

三、結果討論

分析表1的調查結果可知，首先，民辦院校大學英語學困生的策略使用水平一般。根據 Oxford 對學習策略使用水平的解釋 ，平均值在2.5-3.4 之間的表示“使用情況一般”；1.5-2.4 之間的表示“通常不使用學習策略”。表一的統計數據表明民辦院校大學英語學困生的策略使用水平不僅一般（2.56分），而且趨向于“通常不使用”的程度。另由.2857 的標準差可知，所調查數據的離散度并不高，也就是說被試間的差異性并不大，2.56 分基本反映出了全體被試實際的策略使用水平。

其次，民辦院校大學英語學困生沒有明顯的策略使用偏好。表一的調查數據顯示，被試對六個維度策略的使用水平從高到低依次為補償策略（2.7578）→社交策略（2.6947）→認知策略（2.5433）→記憶策略（2.5096）→元認知策略（2.5068）→情感策略（2.4076）。由此可見，相對而言，學困生較好地使用了補償策略，而情感策略則是其使用水平最低的策略，但無論是最高還是最低，補償策略與情感策略均未能脫離“使用情況一般”的框架，也就是說學困生并沒有明顯的策略使用偏好。

根據表2的數據，民辦院校大學英語學優生對六個維度策略的使用水平從高到低依次為補償策略（3.52）→社交策略（3.38）→元認知策略（3.30）→認知策略（3.26）→記憶策略（3.10）→情感策略（3.09），而學困生的使用情況則相應的表現為補償策略（2.66）→社交策略（2.64）→記憶策略（2.41）→認知策略（2.39）→元認知策略（2.27）→情感策略（2.14）。這說明學優生與學困生在策略使用的偏好方面幾乎是相同的，只不過學優生較學困生更為頻繁地使用了各種策略而已。

同時，英語學優生與學困生在記憶、認知、補償、元認知、情感、社交策略，以及總策略的使用上所體現出的差異均已達到了統計學意義上的顯著性水平。具體表現為學優生對總策略及六個分類策略的使用水平均高出學困生很多，這說明學困生在策略使用方面較學優生確實存在著較大的差距，應該認真反思自己的策略使用狀況，并積極借鑒學優生經常使用的策略，以調整自己的策略系統。

參考文獻：

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