小學高年級閱讀教學中滲透寫作技巧的策略思考

江海燕

摘 要：在多年來的新課程改革中，教育工作者們不僅想辦法改變傳統(tǒng)教育的弊端，還在探索著新課程教學的方法。小學語文學習是為學生今后的學習生活奠定基礎的科目之一。然而，最重要的閱讀寫作卻往往被許多教育工作者忽視。閱讀和寫作分離的教學模式使得學生的讀寫水平普遍下降。讀寫結(jié)合，引導學生獨立立思考，發(fā)揮想象力，自主掌握寫作技巧，是對小學生高年級閱讀和寫作教學的有效途徑之一。本文從分析現(xiàn)代小學生閱讀與寫作課程的教育現(xiàn)狀，從而找出解決弊端的方法，從而使學生靈活的掌握寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；高年級；閱讀教學；讀寫結(jié)合；寫作技巧

多年來的新課改，隨著各大中小學和教師們的努力，教育教學模式也在不斷的改革，語文的教學方法也在與時俱進的更新。在這樣的情況下，傳統(tǒng)教育模式的弊端愈發(fā)明顯。為提高小學生的綜合素質(zhì)，是小學生全面發(fā)展，尤其要重視小學的語文教育，同時在語文教育上千萬不可忽略對小學生寫作能力的培養(yǎng)。面對小學這個打基礎的學習階段，小學高年級的寫作也是為今后更難的寫作奠定了基礎。

一、小學生閱讀與寫作課程的教育現(xiàn)狀

（一）讀寫分離，小學生對寫作失去興趣

受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分小學生雖然喜歡閱讀，但是一提到寫作就開始頭疼，千篇一律的流水賬，既無法讓小學生在寫作中表達出自己的思想感情，又無法在作文中練習寫作技巧。雖然許多教師為培養(yǎng)學生的寫作能力，經(jīng)常會讓學生寫日記，但其實效果并不明顯。閱讀課上，教師注重了學生的閱讀量，而不注重積累量，小學生的自制力也相對較差，讀過就忘的情形也是常有的。不少教師將閱讀和寫作分開，將閱讀教學定位于對課文的分析和對學生理解能力的培養(yǎng)上。所以給小學生的觀念是閱讀與寫作是完全不相干的兩種學習科目，所以一到寫作，就開始頭疼，就開始千篇一律，作文空洞乏味，教師批改起來也煩躁。小學生對寫作失去興趣，雖然剛開始喜歡閱讀，但逐漸也會對閱讀失去了探索的精神。

（二）閱歷不足，小學生缺乏寫作素材

小學生無論是對于生活還是學習，都是閱歷有限的。有許多教師讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，但通常日記都是流水賬：今天做什么？明天做什么？除了休息日，小學生的生活方式都差不多，就算有集體活動，素材也是一樣的，既無法顯示學生的個性，也無法讓學生在寫作中技巧中凸顯特性，不利于小學生的寫作培養(yǎng)。與此同時，由于應試教育的影響，在閱讀中教師過于注重課標中文章固化解讀，對文章的深入了解上，強制要求學生把標準文章解讀的答案記下來，不關(guān)心學生對文章的理解和想法，這種落后的閱讀模式，禁錮了學生的想象力和思考，使學生的學習寫作素材匱乏。

（三）閱讀死板，小學生無法掌握寫作技巧

現(xiàn)在大部分的閱讀課要么就是選課標中的文章，教師講解，要么就是讓小學生讀課外書，讀完了既沒有總結(jié)，也沒有交流。小學生就會“讀過就忘”，既沒有在閱讀中學到什么，還浪費了閱讀課的時間。雖然教師也在課堂中講解文章，但固化了學生的思想，閱讀面變窄。或者有的教師只讓小學生讀，而不注重讓學生通過分析—思考—積累，從而使得小學生學到的知識有限。在閱讀中無法表達自己的想法，也無法掌握寫作技巧。

二、如何正確的在閱讀教學中滲透寫作技巧

（一）改變課程模式，讀寫結(jié)合，激發(fā)小學生寫作興趣

在小學語文教學中，雖然寫作的比重占的不如中學語文多，但也是初期培養(yǎng)寫作能力的階段。在正常的語文課標教學中，將閱讀和寫作融合在一起。閱讀教學更重要的是對學生寫作的指導，可以有效的激發(fā)學生的寫作興趣。培養(yǎng)學生讀后思考的好習慣，在閱讀后先獨立分析文章的主旨，再思考，提出自己對文章的理解，最后寫出在文章學到的知識，并依照文章進行仿寫。同時，師生之間、同學之間也要多開展交流閱讀的活動，學生在交流中將文章通過泛讀—精讀后進行分析—思考—仿寫。這樣將讀寫結(jié)合的學習方法，激發(fā)了小學生的寫作興趣，讓學生從對寫作“頭疼”到對寫作“上癮”。

（二）提高閱讀數(shù)量，注重積累，汲取寫作素材

小學新課標語文教學中，由于教材有限，所以小學生的閱讀量相對較少，雖然有的時候小學生會根據(jù)興趣，在課下閱讀一些課外書，但是由于是根據(jù)自己的興趣選擇，加上課外沒有輔導時間，所以許多小學生閱讀僅僅是“泛讀”而非“精讀”，在閱讀中獲得收益甚少。所以，教師要鼓勵學生擴寬閱讀面，各種體裁的文章都要涉及到，閱讀的課外讀本要多要雜，閱讀的知識面要寬、要廣，國內(nèi)外各種經(jīng)典名著都盡量涉及。既要“泛讀”，也要“精讀”，在“泛讀”中挑選自己喜愛的文章和體裁“精讀”，在“精讀”中積累，獲得寫作素材。同時，教師也可以讓學生進行課外閱讀交流等活動，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，在課外閱讀中與同學共同探討自己對所閱讀文章的理解，互相推薦閱讀，一起交流，從而可以汲取更多的寫作素材。

（三）生動引導思考，獨立分析，自主掌握寫作技巧

一篇文章的寫作，不僅僅是內(nèi)容充實，還要注重題目、結(jié)構(gòu)、細節(jié)。所以不能僅僅是教師講解，學生死記硬背，就可以將所閱讀的文章中的寫作技巧融會貫通，還要通過自己的獨立思考，教師只能起到引導的作用。文章的點睛之筆在于題目，但是往往學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)“文不對題”的情況，這是怎么回事呢？教師應當在閱讀的教學中引導學生對所閱讀的文章題目展開思考，帶著對題目的問題去閱讀文章，這樣在閱讀時，既可以理解了文章的內(nèi)容，有自主掌握了擬題的寫作技巧。好的文章結(jié)構(gòu)會使文章脈絡清晰，主題鮮明，所以寫文章時要注重結(jié)構(gòu)，教師要引導學生自己去分析文章的結(jié)構(gòu)，在閱讀中對開頭和結(jié)尾進行總結(jié)，讓學生體會到：好的開頭結(jié)尾能夠增強文章的表達力和感染力，從而掌握精彩的開頭結(jié)尾，有利于培養(yǎng)文章結(jié)構(gòu)的寫作技巧。

三、結(jié)語

寫作是高年級小學生需要具備的一項重要語言技能，小學高年級教學的難點。在用閱讀材料為寫作素材和技巧提供來源的寫作思想的指導下，學生通過閱讀文章，經(jīng)歷了復雜獨立思考的過程，從而獲得自己的寫作知識。這種方式既能增強學生鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能有題可寫、有內(nèi)容能寫，學會如何歸納組織寫作素材，分析文章思路，點睛擬題，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)等。這樣的寫作教學較好地培養(yǎng)了學生的寫作能力，有效地提高了學生寫作的興趣。

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