建構生成性課堂促進語文核心素養的發展

張梅

【摘 要】本文論述利用生成性教學促進語文核心素養的發展，通過設立彈性預設、學情預設和問題預設以及主動調控，營造良好的生成氛圍，引導學生建構生成能力，構筑生成性課堂，讓學生更好地發展語文核心素養。

【關鍵詞】生成性課堂 語文核心素養 高中語文

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0081-02

生成性教學是一種基于生成性思維視角而展開的教學形式。生成性思維認為事物和其本質都是在發展過程中生成的，而不是在發展之前就已經存在的。因此生成性教學指的是教師要根據課堂的生成情況及時調整教學思路，改變教學行為，讓語文教學的效果變得更好。筆者在高中語文教學中就積極構筑生成性課堂，用科學的方法創造互動的教學環境，讓學生能夠在生成性課堂中更好地發展語文核心素養。

一、事預則立，探究生成性課堂預設策略

（一）彈性預設，可以隨機調整。要構筑生成性課堂首先要積極展開預設，“凡事預則立，不預則廢”，如果沒有合理預設，會影響生成性課堂的構筑效果。在傳統的教學模式中，教師過分強調預設的重要性，往往在教案中一絲不茍地寫下教學的所有流程，甚至連學生回答的標準答案都有所規定。但是這樣的教學方法促使課堂一成不變，很難達到生成效果。如果采用的是彈性預設的方式，只設立教學目標和大致的教學板塊，但是并不做硬性規定，這樣就能根據學生的學習情況進行適時調整。

在指導學生學習高一必修 1 第二單元第四課《燭之武退秦師》時，筆者便采用了彈性預設的方式，隨機調整教學的板塊，以起到更好的教學效果，根據課堂生成的情況進行教學。首先收集學生的預習作業，了解學生是否已經掌握了文章中的生字生詞和各種文言文的用法。如果學生沒有掌握這些內容，則可以安排識字解字的環節，讓學生具體了解文言文的字詞，讀懂文章的內容。但是如果學生已經在預習中充分掌握了相關的內容，則要適當減少字詞環節，轉而讓學生分析文章的內容，如探究燭之武為何能掌握秦伯的心理等。

在展開彈性預設的過程中，教師首先根據自己解讀文本的經驗設定預定的教學目標，同時設定學生可能達到的學習目標;其次則是設立彈性教學環節，擬定主要環節的時間，并設定師生互動的方式和時間，預測可能出現的結果。在實際教學時就根據這種彈性的板塊模式進行自由調整，讓課堂顯得更自由。

（二）學情預設，了解關鍵節點。要想更好地進行教學預設，還要做好學情預設，也就是說要盡可能地了解學生的學情，并猜測課堂上可能出現的情況。教師首先要分析學生的知識水平和知識存儲量，分析學生在閱讀文章時可能會出現的問題。然后則根據分析的結果進行預設，針對學生可能會出現的問題設立關鍵板塊，在教學時則可以重點關注。

在教學高一必修 2 第一單元第一課《荷塘月色》時，筆者先了解學生的學情，然后根據學生的學習能力調整教學預設。對于能力較強的學生，主要讓其分析作者如何用情景交融的手法撰寫文章，作者的情感隨著行進路線的變化發生了怎樣的變化;對于能力較弱學生，則讓其先入手分析作品的寫作手法，了解作者如何通過比喻、擬人、排比等修辭手法展現荷塘美景。在學生理解這一點后，再讓其和能力較強的學生一起展開分析，從對方處獲得啟迪，分析作者的行進路線，探究作者情感的變化和波動，兩者一起探究作品的主旨是什么。

除了充分了解學生的學情以外，教師要嘗試站在學生的角度考慮問題，思考在課堂生成時可能會發生怎樣的情況，思考學生可能有哪些方面的發揮，如果學生無法理解透徹的話，應該采取怎樣的措施。這樣就能做到知己知彼，有助于提高學生的語文核心素養，讓生成性課堂的教學效果更好。

（三）問題預設，講究開放時空。為了讓生成性課堂的教學效果更好，教師需要積極設計各種開放性問題。在傳統教學中教師往往會設置大量的碎問，然而這樣的問題無法讓學生展開整體思考，教學效果并不理想。在預設中設置開放性問題，能更好地激發學生的探究欲望，讓學生爆發思維的火花。

在指導學生學習高一必修 2 第一單元第三課《囚綠記》時，筆者用問題預設的方式促使學生展開互動交流，在探究開放性問題的過程中理解文章的主題。如提出基本問題：“‘我為何喜歡綠藤，‘我囚禁綠藤的原因究竟是什么呢？”在學生解決這些基本問題后，筆者還提出了拓展性的問題，讓學生嘗試思考：“常春藤是否具有什么特殊的象征意義呢？你認為作者對綠藤的稱呼發生變化說明了什么呢？”在嘗試回答這些問題的過程中，學生能夠逐步深入探究文章的主題，激發其探究欲望。

開放性的問題避免學生在回答時因為問題過于簡單而限制思維的發展，因此會有較好的教學效果。在教學中嘗試運用文章中的空白點和情感點進行提問，又或者把握住學生思維上的盲點進行預設，提出問題。學生能在問題的引導下更深刻地思考文章的內容。同時，教學形式也會在開放性問題的輔助下變得更加靈動。

二、主動調控，探究生成性課堂生成策略

（一）捕捉意外，強化生成意識。要更好地構筑生成性課堂，教師要具有主動調控的意識，這樣才能更好地探究生成性課堂的生成策略。要嘗試積極捕捉課堂教學中的意外，如學生突然提出一個問題，而這個問題并未出現在教師的預設中，教師便要抓住這個意外出現的問題，引導學生進行深入分析和探究。

在學習高二必修 4 第四單元第十一課《廉頗藺相如列傳》時，有學生提出：“我覺得作為朝廷的重臣要有氣派，可是藺相如也太窩囊了一點吧，這怎么是國之棟梁該有的樣子呢？”面對學生的突然提問，筆者把握住這個生成的機會，讓學生圍繞這個問題展開探究，提出問題：“假設藺相如斤斤計較，和廉頗鬧翻的話，你可以猜想一下事情會向著怎樣的方向發展呢？”學生認為這樣很可能鬧得朝堂不得安寧，影響處理政事。筆者又提出：“藺相如的行為是窩囊嗎？你覺得窩囊和大度之間的區別是什么呢？”引發學生更深刻的思考。

語文教師要具有一定的開放意識，要意識到課堂并非完全由教師主宰，教學的內容也不是完全靠教師預設而定。如果能捕捉到課堂生成中的意外，可以將那些出人意料的問題轉化為教學的有用資源，能讓學生更積極主動地投入學習活動中，增加學生的閱讀興趣，提升語言建構和應用的語文核心素養。

（二）因勢利導，建構生成能力。具體如下。

1.識別評價生成信息。由于生成性課堂具有一定的變化性，所以就對教師的教學能力提出了較高的要求。教師要積極提高自己的教學能力，用因勢利導的方法提高課堂生成效果。首先要注重識別評價生成信息方面的能力。因為生成性課堂中的師生對話本身就是一個動態的過程，無法預料到交流的內容，必需根據學生的生成情況進行即時評價，針對學生的課堂具體表現做出準確的評判。

學生在閱讀高二必修 3 第一單元第二課《祝?！窌r，筆者給學生提出問題，讓學生探究祥林嫂的悲劇是因為什么引起的。在學生嘗試探究的過程中，筆者根據學生的生成情況進行即時評價，并對學生進行引導。有的學生只圍繞祥林嫂悲劇的直接原因展開分析，此時筆者便引導學生思考“我”“四叔”等其他人物在悲劇發生的過程中是否起到了推波助瀾的作用。有的學生只考慮到表面原因，此時筆者則引導學生思考：“那么，當時是怎樣的一個時代呢？當時的時代特點是否也對祥林嫂有一定的影響呢？”

在展開評價的過程中，要十分注意尊重學生的個性差異，寬容學生出現的錯誤，并及時肯定其思維中出現的亮點。不直接對學生的回答進行評價，而是用另一個問題展開追問，促使學生進行更深入的思考。這樣不僅保護了學生的自尊心，更激勵學生敢于大膽提問。

2.捕捉利用動態資源。在語文教學中，要積極捕捉動態資源并充分利用。動態資源包括學生在學習活動中出現的各種狀態和表現，也包括教師的各種表現，還包括文本資源等其他的信息。在教學中注意把握這些動態資源的隨機性和偶然性，充分利用學生思維的矛盾點和錯誤點展開挖掘，將其轉化為有利于課堂教學的資源。

在誦讀高二必修 3 第二單元第四課《蜀道難》的過程中，學生提出問題：“作者為何要創作這樣一首詩呢？只是為了展現蜀地十分危險嗎？”面對這個動態資源，筆者充分利用并引導學生圍繞此問題展開探究。筆者提出問題：“大家不如考慮一下作者所生活的時代背景，探究一下作者的生存環境，這樣或許會有更深刻的認識?！睂W生發現，作者在寫景時體現了蒼勁悲愴的特點，能讓人體會到其內心不平靜的心情?？紤]到作者的仕途不太容易，于是有學生提出作者可能是想要借助蜀道體現當時社會環境的惡劣。

除了利用學生思維的矛盾點和錯誤點以外，還要充分利用學生自己生成的問題，由于這些問題是學生自己思考所得，所以學生在質疑或思考的過程中也會更為深入地思考，探究的效果會更好。

（三）科學追問，營造生成氛圍。營造一個良好的提問環境也是構筑生成性課堂的重點。要注重給學生構筑平等、自由、和諧的提問環境，讓學生可以大膽地質疑，并圍繞矛盾點展開辯論。為了讓學生的思考更深刻，還可以嘗試采用示弱的方式，故意提出一些錯誤的想法，讓學生自主發現，并進行糾錯。在這樣的學習環境中，教師和學生進行和諧對話，彼此形成真正的學習共同體，課堂生成效果自然會更好。

在學習高二必修 3 第一單元第一課《林黛玉進賈府》時，有學生總結出林黛玉具有小心謹慎的特點，步步留心，十分在意自己的行為。此時，為了讓學生的思考更進一步，筆者用故意示錯的方式進行追問。如提出問題：“林黛玉小時候不是很懂得做人嘛？為何長大后反而變笨了，不能贏得賈母的歡心，因此不能和賈寶玉喜結良緣呢？”學生產生了濃厚的興趣，圍繞林黛玉的思想和其身份進行探究，思考其自尊心和內心的敏感，并探究賈寶玉和林黛玉的悲劇如何產生。在這樣的思考中，有效地營造了生成氛圍，讓學生的思考更加深入。

在設計問題的過程中，要避免采用灌輸式的教學方法，而是要創設良好的提問環境，用有懸疑性的問題引發學生思考，并激勵學生自主提問。在學生的思考不夠深入時，用追問進行引導。這樣既能提升課堂生成的效果，也有助于發展學生思維，提高語文核心素養。

總之，在高中語文教學中，積極構筑生成性課堂，避免無效教學，將學生的思維影響至最深處，才能促使學生的思維得到不斷的發展，進而提高學生的語文核心素養。

【參考文獻】

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[4]陳 真.語文課堂生成性教學模式探討[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2016（8）

【作者簡介】張 梅（1978— ），女，廣西北流人，任職于北流中學，中學高級教師，研究方向：高中語文核心素養。

（責編 羅汝君）