建構(gòu)生成性課堂促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

張梅

【摘 要】本文論述利用生成性教學(xué)促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過設(shè)立彈性預(yù)設(shè)、學(xué)情預(yù)設(shè)和問題預(yù)設(shè)以及主動(dòng)調(diào)控，營造良好的生成氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生成能力，構(gòu)筑生成性課堂，讓學(xué)生更好地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生成性課堂 語文核心素養(yǎng) 高中語文

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0081-02

生成性教學(xué)是一種基于生成性思維視角而展開的教學(xué)形式。生成性思維認(rèn)為事物和其本質(zhì)都是在發(fā)展過程中生成的，而不是在發(fā)展之前就已經(jīng)存在的。因此生成性教學(xué)指的是教師要根據(jù)課堂的生成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)行為，讓語文教學(xué)的效果變得更好。筆者在高中語文教學(xué)中就積極構(gòu)筑生成性課堂，用科學(xué)的方法創(chuàng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在生成性課堂中更好地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、事預(yù)則立，探究生成性課堂預(yù)設(shè)策略

（一）彈性預(yù)設(shè)，可以隨機(jī)調(diào)整。要構(gòu)筑生成性課堂首先要積極展開預(yù)設(shè)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如果沒有合理預(yù)設(shè)，會影響生成性課堂的構(gòu)筑效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的重要性，往往在教案中一絲不茍地寫下教學(xué)的所有流程，甚至連學(xué)生回答的標(biāo)準(zhǔn)答案都有所規(guī)定。但是這樣的教學(xué)方法促使課堂一成不變，很難達(dá)到生成效果。如果采用的是彈性預(yù)設(shè)的方式，只設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和大致的教學(xué)板塊，但是并不做硬性規(guī)定，這樣就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一必修 1 第二單元第四課《燭之武退秦師》時(shí)，筆者便采用了彈性預(yù)設(shè)的方式，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的板塊，以起到更好的教學(xué)效果，根據(jù)課堂生成的情況進(jìn)行教學(xué)。首先收集學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了文章中的生字生詞和各種文言文的用法。如果學(xué)生沒有掌握這些內(nèi)容，則可以安排識字解字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生具體了解文言文的字詞，讀懂文章的內(nèi)容。但是如果學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)中充分掌握了相關(guān)的內(nèi)容，則要適當(dāng)減少字詞環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生分析文章的內(nèi)容，如探究燭之武為何能掌握秦伯的心理等。

在展開彈性預(yù)設(shè)的過程中，教師首先根據(jù)自己解讀文本的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)定學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次則是設(shè)立彈性教學(xué)環(huán)節(jié)，擬定主要環(huán)節(jié)的時(shí)間，并設(shè)定師生互動(dòng)的方式和時(shí)間，預(yù)測可能出現(xiàn)的結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)時(shí)就根據(jù)這種彈性的板塊模式進(jìn)行自由調(diào)整，讓課堂顯得更自由。

（二）學(xué)情預(yù)設(shè)，了解關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。要想更好地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，還要做好學(xué)情預(yù)設(shè)，也就是說要盡可能地了解學(xué)生的學(xué)情，并猜測課堂上可能出現(xiàn)的情況。教師首先要分析學(xué)生的知識水平和知識存儲量，分析學(xué)生在閱讀文章時(shí)可能會出現(xiàn)的問題。然后則根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，針對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題設(shè)立關(guān)鍵板塊，在教學(xué)時(shí)則可以重點(diǎn)關(guān)注。

在教學(xué)高一必修 2 第一單元第一課《荷塘月色》時(shí)，筆者先了解學(xué)生的學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要讓其分析作者如何用情景交融的手法撰寫文章，作者的情感隨著行進(jìn)路線的變化發(fā)生了怎樣的變化;對于能力較弱學(xué)生，則讓其先入手分析作品的寫作手法，了解作者如何通過比喻、擬人、排比等修辭手法展現(xiàn)荷塘美景。在學(xué)生理解這一點(diǎn)后，再讓其和能力較強(qiáng)的學(xué)生一起展開分析，從對方處獲得啟迪，分析作者的行進(jìn)路線，探究作者情感的變化和波動(dòng)，兩者一起探究作品的主旨是什么。

除了充分了解學(xué)生的學(xué)情以外，教師要嘗試站在學(xué)生的角度考慮問題，思考在課堂生成時(shí)可能會發(fā)生怎樣的情況，思考學(xué)生可能有哪些方面的發(fā)揮，如果學(xué)生無法理解透徹的話，應(yīng)該采取怎樣的措施。這樣就能做到知己知彼，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓生成性課堂的教學(xué)效果更好。

（三）問題預(yù)設(shè)，講究開放時(shí)空。為了讓生成性課堂的教學(xué)效果更好，教師需要積極設(shè)計(jì)各種開放性問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往會設(shè)置大量的碎問，然而這樣的問題無法讓學(xué)生展開整體思考，教學(xué)效果并不理想。在預(yù)設(shè)中設(shè)置開放性問題，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生爆發(fā)思維的火花。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高一必修 2 第一單元第三課《囚綠記》時(shí)，筆者用問題預(yù)設(shè)的方式促使學(xué)生展開互動(dòng)交流，在探究開放性問題的過程中理解文章的主題。如提出基本問題：“‘我為何喜歡綠藤，‘我囚禁綠藤的原因究竟是什么呢？”在學(xué)生解決這些基本問題后，筆者還提出了拓展性的問題，讓學(xué)生嘗試思考：“常春藤是否具有什么特殊的象征意義呢？你認(rèn)為作者對綠藤的稱呼發(fā)生變化說明了什么呢？”在嘗試回答這些問題的過程中，學(xué)生能夠逐步深入探究文章的主題，激發(fā)其探究欲望。

開放性的問題避免學(xué)生在回答時(shí)因?yàn)閱栴}過于簡單而限制思維的發(fā)展，因此會有較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用文章中的空白點(diǎn)和情感點(diǎn)進(jìn)行提問，又或者把握住學(xué)生思維上的盲點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，提出問題。學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下更深刻地思考文章的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)形式也會在開放性問題的輔助下變得更加靈動(dòng)。

二、主動(dòng)調(diào)控，探究生成性課堂生成策略

（一）捕捉意外，強(qiáng)化生成意識。要更好地構(gòu)筑生成性課堂，教師要具有主動(dòng)調(diào)控的意識，這樣才能更好地探究生成性課堂的生成策略。要嘗試積極捕捉課堂教學(xué)中的意外，如學(xué)生突然提出一個(gè)問題，而這個(gè)問題并未出現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)中，教師便要抓住這個(gè)意外出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和探究。

在學(xué)習(xí)高二必修 4 第四單元第十一課《廉頗藺相如列傳》時(shí)，有學(xué)生提出：“我覺得作為朝廷的重臣要有氣派，可是藺相如也太窩囊了一點(diǎn)吧，這怎么是國之棟梁該有的樣子呢？”面對學(xué)生的突然提問，筆者把握住這個(gè)生成的機(jī)會，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開探究，提出問題：“假設(shè)藺相如斤斤計(jì)較，和廉頗鬧翻的話，你可以猜想一下事情會向著怎樣的方向發(fā)展呢？”學(xué)生認(rèn)為這樣很可能鬧得朝堂不得安寧，影響處理政事。筆者又提出：“藺相如的行為是窩囊嗎？你覺得窩囊和大度之間的區(qū)別是什么呢？”引發(fā)學(xué)生更深刻的思考。

語文教師要具有一定的開放意識，要意識到課堂并非完全由教師主宰，教學(xué)的內(nèi)容也不是完全靠教師預(yù)設(shè)而定。如果能捕捉到課堂生成中的意外，可以將那些出人意料的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有用資源，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增加學(xué)生的閱讀興趣，提升語言建構(gòu)和應(yīng)用的語文核心素養(yǎng)。

（二）因勢利導(dǎo)，建構(gòu)生成能力。具體如下。

1.識別評價(jià)生成信息。由于生成性課堂具有一定的變化性，所以就對教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。教師要積極提高自己的教學(xué)能力，用因勢利導(dǎo)的方法提高課堂生成效果。首先要注重識別評價(jià)生成信息方面的能力。因?yàn)樯尚哉n堂中的師生對話本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，無法預(yù)料到交流的內(nèi)容，必需根據(jù)學(xué)生的生成情況進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，針對學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評判。

學(xué)生在閱讀高二必修 3 第一單元第二課《祝福》時(shí)，筆者給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生探究祥林嫂的悲劇是因?yàn)槭裁匆鸬摹Ｔ趯W(xué)生嘗試探究的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的生成情況進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。有的學(xué)生只圍繞祥林嫂悲劇的直接原因展開分析，此時(shí)筆者便引導(dǎo)學(xué)生思考“我”“四叔”等其他人物在悲劇發(fā)生的過程中是否起到了推波助瀾的作用。有的學(xué)生只考慮到表面原因，此時(shí)筆者則引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，當(dāng)時(shí)是怎樣的一個(gè)時(shí)代呢？當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)是否也對祥林嫂有一定的影響呢？”

在展開評價(jià)的過程中，要十分注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，寬容學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)肯定其思維中出現(xiàn)的亮點(diǎn)。不直接對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，而是用另一個(gè)問題展開追問，促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更激勵(lì)學(xué)生敢于大膽提問。

2.捕捉利用動(dòng)態(tài)資源。在語文教學(xué)中，要積極捕捉動(dòng)態(tài)資源并充分利用。動(dòng)態(tài)資源包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，也包括教師的各種表現(xiàn)，還包括文本資源等其他的信息。在教學(xué)中注意把握這些動(dòng)態(tài)資源的隨機(jī)性和偶然性，充分利用學(xué)生思維的矛盾點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)展開挖掘，將其轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學(xué)的資源。

在誦讀高二必修 3 第二單元第四課《蜀道難》的過程中，學(xué)生提出問題：“作者為何要?jiǎng)?chuàng)作這樣一首詩呢？只是為了展現(xiàn)蜀地十分危險(xiǎn)嗎？”面對這個(gè)動(dòng)態(tài)資源，筆者充分利用并引導(dǎo)學(xué)生圍繞此問題展開探究。筆者提出問題：“大家不如考慮一下作者所生活的時(shí)代背景，探究一下作者的生存環(huán)境，這樣或許會有更深刻的認(rèn)識。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在寫景時(shí)體現(xiàn)了蒼勁悲愴的特點(diǎn)，能讓人體會到其內(nèi)心不平靜的心情。考慮到作者的仕途不太容易，于是有學(xué)生提出作者可能是想要借助蜀道體現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會環(huán)境的惡劣。

除了利用學(xué)生思維的矛盾點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)以外，還要充分利用學(xué)生自己生成的問題，由于這些問題是學(xué)生自己思考所得，所以學(xué)生在質(zhì)疑或思考的過程中也會更為深入地思考，探究的效果會更好。

（三）科學(xué)追問，營造生成氛圍。營造一個(gè)良好的提問環(huán)境也是構(gòu)筑生成性課堂的重點(diǎn)。要注重給學(xué)生構(gòu)筑平等、自由、和諧的提問環(huán)境，讓學(xué)生可以大膽地質(zhì)疑，并圍繞矛盾點(diǎn)展開辯論。為了讓學(xué)生的思考更深刻，還可以嘗試采用示弱的方式，故意提出一些錯(cuò)誤的想法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行糾錯(cuò)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生進(jìn)行和諧對話，彼此形成真正的學(xué)習(xí)共同體，課堂生成效果自然會更好。

在學(xué)習(xí)高二必修 3 第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有學(xué)生總結(jié)出林黛玉具有小心謹(jǐn)慎的特點(diǎn)，步步留心，十分在意自己的行為。此時(shí)，為了讓學(xué)生的思考更進(jìn)一步，筆者用故意示錯(cuò)的方式進(jìn)行追問。如提出問題：“林黛玉小時(shí)候不是很懂得做人嘛？為何長大后反而變笨了，不能贏得賈母的歡心，因此不能和賈寶玉喜結(jié)良緣呢？”學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，圍繞林黛玉的思想和其身份進(jìn)行探究，思考其自尊心和內(nèi)心的敏感，并探究賈寶玉和林黛玉的悲劇如何產(chǎn)生。在這樣的思考中，有效地營造了生成氛圍，讓學(xué)生的思考更加深入。

在設(shè)計(jì)問題的過程中，要避免采用灌輸式的教學(xué)方法，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，用有懸疑性的問題引發(fā)學(xué)生思考，并激勵(lì)學(xué)生自主提問。在學(xué)生的思考不夠深入時(shí)，用追問進(jìn)行引導(dǎo)。這樣既能提升課堂生成的效果，也有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高語文核心素養(yǎng)。

總之，在高中語文教學(xué)中，積極構(gòu)筑生成性課堂，避免無效教學(xué)，將學(xué)生的思維影響至最深處，才能促使學(xué)生的思維得到不斷的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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[4]陳 真.語文課堂生成性教學(xué)模式探討[J].中學(xué)語文：大語文論壇（下旬），2016（8）

【作者簡介】張 梅（1978— ），女，廣西北流人，任職于北流中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向：高中語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 羅汝君）