提升小說教學有效性的五種方法

黃寧

【摘 要】本文論述提升小說教學有效性的方法，提出通過指導學生猜測文章情節發展、梳理人物變遷、激發情感共鳴、把握文章主旨、欣賞文章美點等五種方法，幫助學生更好地把握小說教學的重點，讓學生提高小說學習的有效性。

【關鍵詞】小說教學 有效性 高中語文 教學方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0125-02

小說一般通過塑造人物形象、敘述故事發展、描寫環境等方式來展現生活，體現主旨和思想。在高中語文課本中有不少經典的小說作品，然而，由于小說作品篇幅過于復雜，所以學生往往很難把握住重點。筆者在教學中根據高中學生的學情和小說文體的特點進行指導，促使學生把握住小說的關鍵處展開學習，進而提高學生的學習效果。

一、抓焦點，學會猜文驗證

焦點指的是重點和聚焦處，對于小說來說，其焦點一般是文章的題目。小說的題目可以起到制造懸念的效果，也可以起到提綱挈領的效果，通過分析文章的標題能讓學生獲得很多信息。筆者在教學中鼓勵學生分析文章的標題，然后根據文章的題目展開猜想，預測文章的情節發展是什么。在具體閱讀的時候就可以根據學生猜想的情況引導其進行對比，說說是否猜測準確。

在指導學生學習高二語文必修5第一單元第二課《裝在套子里的人》一課時，筆者鼓勵學生圍繞這個題目展開分析，將題目作為焦點，嘗試猜測文章的內容會是什么。筆者首先用問題引發學生思考：“題目中的‘套子，你覺得是什么意思呢？為何人會被裝在套子里面呢？這里面是否有什么象征的意義呢？”有學生嘗試猜測：“套子的話，是用來包裹事物的，如果將人包住的話，那這個人就無法接觸周圍的事物了。我想，這篇文章是不是會寫一個人受到了壓抑呢？”還有學生提出：“我覺得可能寫的是一個人的思想受到了束縛，可能他是自己鉆進套子里，拒絕和其他人進行接觸。”接著筆者引導學生思考：“那么，你們覺得這個人處于裝在套子里的狀態，是如何引起的呢？是本人的原因，還是社會的原因呢？”學生帶著這些問題展開猜測，并嘗試在閱讀時抓住這些焦點問題，驗證自己的猜想。在學生猜測后，筆者鼓勵學生進行深入分析，讓學生驗證自己的猜測，看看猜測是否正確，為此讓學生不斷圍繞文章展開探究。

在高中語文課本中收錄了一些節選自長篇小說的文章，在指導學生進行猜文驗證的時候，筆者鼓勵學生聯系整篇小說展開猜想。筆者先給學生介紹位于節選部分前面的文章內容，然后讓學生順著情節的發展展開猜測，說說情節會向著什么方向繼續發展下去。這樣能促使學生更好地展開猜文驗證的活動，把握住文章的焦點。

二、抓支點，梳理人物變遷

阿基米德提出如果有一個支點就能撬動地球。每篇小說也有一個能撬動整個情節發展的支點，如果找到這個支點，閱讀小說的時候就會游刃有余。筆者鼓勵學生抓住文章中的情節支點，結合人物形象進行分析，說說文章如何展現人物的變遷。在抓住支點進行分析的過程中，學生能更清晰地了解人物的性格和思想變遷。

在指導學生學習高二語文必修3第一單元第二課《祝福》時，筆者鼓勵學生抓住支點探究祥林嫂的生存狀態發生了怎樣的變化。學生發現文章三次描寫了祥林嫂外貌的變化，通過其外貌描寫展現了祥林嫂命運的變化。筆者先讓學生將這三次描寫外貌的地方找出來，并通過列表的方式寫出其狀態的變化。學生發現作者通過描寫祥林嫂臉色、眼神、衣著的變化展現了祥林嫂的變化。第一次和第二次，祥林嫂的衣著基本一樣，但是面色發生了很大的變化，從紅潤變成了青黃，臉上也變得有淚痕，沒有精神了。這體現她因為受到打擊后，精神和健康已經大不如前，對生活也逐步失去了希望。而最后的一次，學生發現不僅臉上的神情更加悲哀，眼神也變得遲鈍，而且衣著也發生了巨大的變化，成了乞丐，說明該人物已經變得麻木。通過外貌這個支點，學生發現了祥林嫂的生存狀態發生了顯著的變化，能很好地理解祥林嫂受到的沉重打擊。在分析人物形象時，除了外貌可以作為支點以外，其實還有其他很多的內容都可以作為分析的支點。例如可以讓學生把握住文章中人物的語言進行分析，又或者分析人物的行為在前后是否發生了什么變化等，這些都可以作為支點，幫助學生深刻體會文章中的形象。

學者葉圣陶認為：“作者思有路，遵路識斯真。”抓住小說的支點進行分析能促使學生更好地把握住人物的思想性格，再聯系文章的背景、內容體會人物的變化，進而對人物形象有充分的認識。

三、抓交點，激發情感共鳴

《語文課程標準》提出在高中語文教學中要促使學生初步領悟文章的內涵，從中獲得對人生有益的啟示。要能針對文章中感人的情景和形象說出自己的內心體驗。為了讓學生更好地感受作品的情感，筆者鼓勵學生抓住文章的情感交點，嘗試激發內心的情感共鳴。這樣的感悟才能真正發揮小說怡情的效用。

高二語文必修 3 第一單元第一課《林黛玉進賈府》一文雖然只寫了林黛玉最初進入賈府的情景，但是其中卻暗含情感。筆者主要讓學生抓住其中的情感點進行分析，說說人物情感的變化。先讓學生嘗試將自己想象成林黛玉，揣摩對方的情感和心理。“如果你是林黛玉，當聽見有人介紹賈寶玉時說這是一個紈绔子弟，是一個蠢物，你覺得你內心的感受會是如何的呢？”學生答道：“對賈寶玉的印象一定不會好，所以心中對于賈寶玉會有一絲排斥的心理。”筆者又提出問題：“可是，當林黛玉真的看見賈寶玉時，她的內心又是怎樣的一種情感呢？是否發生了天翻地覆的變化，這種變化是如何產生的呢？”學生發現：“林黛玉首先看見賈寶玉的容貌十分姣好，而且有一種似曾相識的感覺，這樣就讓林黛玉的心中少了幾分芥蒂，開始產生了好感。”“只是外貌就讓林黛玉產生好感了嗎？”“還有賈寶玉的作風，在林黛玉看來，賈寶玉的行為不是乖張，而是不拘小節，因此又對他有了幾分好感。”在這樣的分析中，學生仿佛和林黛玉融為了一體，感受著林黛玉感受到的一切。在這樣的情感共鳴中，學生能更深刻地體會文章中的人物形象，再分析人物的行為、性格等內容時，學生分析的準確性也會得到很大的提高。

小說作品中的人物都有著一定的生活體驗，而學生在閱讀小說作品時，也要鼓勵學生嘗試調動生活體驗，并抓住情感的交點進行感悟，這樣學生就能更好地體會人物形象。為了促使學生更好地把握住這個交點，筆者還嘗試用多媒體課件播放有關的音樂作品和視頻，這樣能更好地激發學生的情感共鳴。

四、抓沸點，把握文本主題

沸點原本是一個物理學的術語，指的是液體沸騰時到達的臨界點溫度。小說的沸點就是小說的高潮。筆者鼓勵學生積極閱讀小說的高潮部分，并嘗試通過分析高潮部分揭露小說的主題。小說的高潮能更充分地展現人物形象，體現各種矛盾沖突，所以是小說的核心所在，把握住這個沸點進行品味，能讓學生把握住閱讀的關鍵。

在指導學生學習高二語文必修 5 第一單元第一課《林教頭風雪山神廟》時，筆者鼓勵學生積極閱讀文章的高潮部分，并嘗試以之作為沸點，嘗試揣摩文章的主題。筆者提出問題：“《水滸傳》講述的是英雄敢于反抗的問題，但是林沖卻偏偏不是一個敢愛敢恨的英雄，他遇到不公平的事情總是一忍再忍，可是，為何到了高潮的部分，他就不再忍受了呢？”學生分析：“林沖本來是沒有反抗意識的，不是一個天生的英雄，但就算是這樣一個隨遇而安的人，卻在官府的一再逼迫下終于反抗，一個原本委曲求全的老實人終于成了反抗者，這樣就能更好地證明當時社會民不聊生。”筆者繼續提出問題：“那么這篇文章的意義是什么呢？”學生分析：“作者通過林沖作為典型，折射出當時的社會現實，起到了批判現實的作用。”在這樣的分析中，學生從分析文章中的人物形象入手，逐步開始探究文章的主旨，體會到作者想要借助人物展現怎樣的思想。在這樣的閱讀中，學生逐步把握住閱讀的關鍵，捕捉到閱讀的核心所在，其閱讀的效率自然能有所提高。

在圍繞小說高潮部分進行感悟的過程中，學生能逐步透過文字表面深入下去，更好地賞析語言，體會作品的藝術性，把握文本的主題。

五、抓美點，開展品賞學練

學者李吉林認為美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。筆者在高中語文教學中也鼓勵學生找出文章中的美點進行分析，說說作者如何選詞酌句、如何構思創作。此外，還鼓勵學生積極運用讀寫結合的方式，嘗試模仿文章中的美點進行創作，在提高賞析能力的同時也發揮創造能力。

在指導學生學習高二語文必修 5 第一單元第三課《邊城》時，筆者鼓勵學生積極展開審美活動，首先讓學生找出自己認為文章中寫得好的地方。如有學生找出了文章中展現翠翠的句子，認為作者筆下所描寫的翠翠給人淳樸質樸的感覺，能很好地展現出人物之美。此后，筆者又讓學生嘗試圍繞這些美的地方展開思考，說說如果自己創作的話，要如何描寫一個人物，寫出該人物的美呢？學生在思考后提出：“如果只是寫出外貌的美，展現不出人物真正的美，如果能寫出其內心的美，那么才是真正的美。”如有學生嘗試創作：“她認真地清掃著地面，不時地擦一下額頭的汗水，露水好像珍珠一樣灑在腳面上，閃爍著太陽的光芒。”在這段描寫中，學生展開了審美實踐活動。學生首先學會了尋找美的畫面，其次學會了如何用美的詞句展現美的場景，體現美的心靈。在這樣的學習中，學生感受美、創造美的能力得到了很大的提高。筆者鼓勵學生積極從自己的生活中尋找素材，積極地嘗試創造美的詞句，展現美好的心靈。

審美鑒賞和創造的能力是學生語文核心素養的重要組成部分。抓住文章的美點進行賞析的方式進行教學能促使學生在鑒賞的同時展開賞析，其語文綜合素養能得到有效提高。

在高中語文小說教學的過程中，筆者嘗試抓住其中的若干關鍵點展開教學，既起到了教師的主導作用，又讓學生展開了自主探究。在這樣的指導下，學生的小說閱讀能力得到了明顯的提高。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）