農村留守兒童心理健康問題與對策研究

張雅茹 張志

摘 要：隨著中國經濟進入飛速發展階段，近些年許多農村父母選擇進城務工，隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。隨著留守兒童數目不斷增加，相關問題逐漸顯現，已成為亟待解決的社會問題。基于湖北省竹山縣的實地調研，對農村留守兒童心理健康問題進行分析，發現該地區留守兒童在情緒管理、社交焦慮及孤獨感方面存在顯著問題，為此，從家庭教育、校園氛圍、社會風氣等方面提出具可行性的改善措施。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;農村

中圖分類號：G448 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）11-0075-02

由于地理和歷史等原因，我國不同區域經濟發展不平衡，城鄉之間在教育、醫療、出行上存在一定差異。在市場經濟發展的迅猛推動下，農村大量剩余勞動力為改變生存狀況而離開家鄉外出務工，但受戶籍制度、教育住房等原因的限制，他們無法將子女帶在身邊，由此引發了“留守兒童”問題。

留守兒童是指父母一方或雙方連續三個月以上將子女托留在戶籍所在地家鄉，由老人或其他親屬照料的適齡兒童少年。2016年民政部、教育部、公安部在全國范圍內聯合開展的農村留守兒童摸底排查工作發現，截至目前，不滿16周歲的農村留守兒童數量為902萬人。據全國農村留守兒童和困境兒童信息管理系統數據顯示，截至2018年，全國共有農村留守兒童697萬余人，相較2016年摸底排查工作的902萬人下降了22.7%[1]。盡管數據有所改觀，但留守兒童在成長過程中面臨的親情缺失、教育不足、行為失范等問題仍不容忽視，其中留守兒童的心理健康狀況也引起了各界的廣泛關注。

研究表明，留守兒童心理健康狀況比非留守兒童差，包括情緒不穩定、孤獨感強、自卑敏感等問題。周宗奎等在研究留守兒童心理發展與教育問題時發現，農村留守兒童在學習、品行和情緒感受上比父母在家兒童的問題嚴重[2]。胡義秋等提出應進一步加強對留守兒童特別是低齡留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童關愛服務體系[3]。任寧等在研究中表明，留守兒童的總體孤獨感水平顯著高于非留守兒童，且存在年紀差異[4]。有鑒于此，本研究擬選取湖北省竹山縣部分地區留守兒童作為研究對象，對農村留守兒童心理健康狀況展開調查，發現問題，立足當地發展特色，提出針對性的應對策略。

一、研究方法

（一）研究對象

以湖北省十堰市竹山縣的三家兒童托管中心為主要調查地點，對205名留守兒童發放問卷并回收，共收回201份，有效率為98%;年齡為9—15歲。具體情況見表1。

（二）研究工具

心理測試問卷和數據分析工具參考兒少心理健康量表（MHS-CA）[5]。該表借鑒國內外心理健康問卷結構，結合臨床與實踐經驗，通過專家指導與預實驗，最終確定了24個反映兒童心理過程和特征的條目。各條目按得分情況劃分為，1和7屬于疾病狀態，2和6屬于亞健康狀態，3—5為健康狀態。

本次調查選取情緒反應和焦慮體驗條目進行分析研究，情緒反應條目下，得分為1和7的共有57人，2和6為24人，表明該檢測中處于健康狀態的留守兒童僅占一半，平均得分2.995;焦慮體驗下，疾病狀態共22人，亞健康狀態為47人，平均得分3.687。從統計結果中得出，農村留守兒童在情緒管理能力與焦慮體驗上存在問題，具體表現為情緒敏感、適應環境能力弱、面對困難容易焦慮。

（三）研究程序

以班級為單位，向留守兒童發放問卷，由班主任向兒童說明填寫規范與流程后，采用統一指南進行填寫說明，現場獨立完成后統一收回。采用SPSS軟件進行數據統計與分析。

二、留守兒童心理健康狀況不良的原因

留守兒童們正處于生理與心理成熟發展的關鍵時期，若他們無法享受到父母在社會知識和價值觀念上的引導與幫助，成長中缺少父母情感上的關心和呵護，相對來說容易走向發展的兩個極端：有些孩子在思想發展與心理成熟時期產生異常，也有孩子變得堅韌勇敢、有擔當。本研究著重探討前者產生心理健康問題的原因：親情陪伴的不充分、心理教育的不重視、幫扶制度的不完善都造成了農村留守兒童在心理健康狀況上呈現出顯著問題。具體分析如下。

（一）家庭層面

留守兒童大多由爺爺奶奶或其他親屬撫養，父母親情的缺失使他們在面對挑戰時缺乏勇氣、面對困難時感到無助、有心事時無人傾訴。而長期負面情緒的積累與焦慮、敏感、自卑的狀態更容易形成惡性循環，嚴重時會使留守兒童產生自暴自棄的心理，形成散漫的學習習慣，甚至過早輟學去打工。留守兒童家庭除了無法滿足孩子們的心理需求外，更存在生理需求不及時滿足的問題，農村環境下的低社會地位導致父母即使在外務工，也無法為子女提供同城市孩子相同的輔助條件，更不用說社會支持與時代意識，這也使得農村留守兒童不僅在學習資源上落后于城市兒童，更在心理健康問題上表現得比非留守兒童突出。

（二）學校層面

學校是農村兒童們學習、生活、玩耍的集聚地，也是人才培養的專門機構，在觀察他們的心理健康狀況活動中具有得天獨厚的優勢。然而，部分農村教師僅僅看重課本知識的教學，忽視了孩子心理健康的關注，同時家校之間缺乏直接有效的溝通，導致家長與教師的信息不對稱，即家長不能及時獲取子女的在校狀態、學習情況、情緒反應，而教師對學生也沒有充分的了解，不清楚學生的日常喜好、知識結構和性格特征等。因此，留守兒童即便表露出心理健康狀況異常問題，也難以被教師與家長發現，問題無法有效解決，對兒童自身及其家庭都帶來了不良影響。

（三）制度層面

留守兒童的滯留歸根于城鄉經濟不平衡，父母為撫養子女、提供更好的生活條件而選擇外出務工。研究顯示，在經濟資本方面，城市兒童最高，其次為流動兒童，而農村留守兒童則位于最低端;在人力資本方面，城市兒童最高，其次為流動兒童和農村非留守兒童，農村留守兒童同樣處于最低端[6]。面對這種不平衡狀態，現在仍缺少針對性的策略，包括對教育資源、物質資源、娛樂資源的整合與應用，部分農村地區兒童仍無法享受到與時代匹配的資源條件。