在習作教學中培養學生的創新想象能力

邱海燕

[摘 要]寫作離不開想象。在作文教學中，教師應充分尊重學生的獨特體驗和個性特點，培養學生的創新想象能力。教師可指導學生圖文結合，想象寫話;創設情境，編寫故事;暢想未來，創新寫作。

[關鍵詞]習作教學;想象能力;創新

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0023-01

黑格爾說過：“真正的創造就是藝術的想象活動。”文學巨匠魯迅也驚嘆于兒童的想象力。兒童是天生的想象家，他們對周圍的一切都滿懷好奇與新鮮，他們對世界抱有成年人所沒有的熱情與向往。《義務教育語文課程標準》也指出：作文教學“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”

在習作中，兒童本應嘗試著用稚嫩的筆寫出自己對世界的詮釋，在文字中張揚起想象的翅膀。然而，令我們痛心的是，如今大部分學生的習作干巴巴的，詞不表意：或無病呻吟，故作深沉;或矯情賣弄，脫離實際;或干癟無趣，言不由衷。一提到作文，學生頭疼，教師無力。作文教學是目前語文教學中最難“啃”的一塊“骨頭”。基于以上現狀，在新課程的指引下，如何利用課堂主陣地，在習作中培養學生的創新能力和想象能力，就有了深刻的現實意義。

一、圖文結合，想象寫話

小學生主要以形象思維為主，所以在教學中教師需要了解學生的心理特征，因勢利導。如指導中年級學生習作，可以利用充滿童趣的畫面，讓畫面中生動直觀的生活場景在學生頭腦中轉換成他們自己的生活場景，讓學生帶著生活體驗想象畫面中的故事。當學生有了一定基礎后，教師再提供不完整或不連續的畫面，讓學生想象開頭、中間或結尾，補充成完整的故事。最后，還可以提供幾幅連貫的畫面，讓學生發揮想象，把故事情節連起來，編寫出一個完整的故事。如此循序漸進，才能慢慢擴大學生想象的空間，提升學生的想象能力。比如，在進行《亡羊補牢》看圖寫話習作指導時，我先出示最后羊圈破洞，羊兒被偷的畫面，然后讓學生想象前面發生了什么事。雖然大部分學生都學過《亡羊補牢》的故事，但教師還要鼓勵他們充分發揮創新想象能力，突破定勢思維，沖破思維禁錮，讓故事有多種情節。學生在這樣的鼓動中放飛了想象的翅膀，故事也有了多種情節和結局，課堂也成了“故事大王”們侃侃而談的主陣地。

二、創設情境，編寫故事

孩子的世界是豐富多彩的，孩子的世界是純真無邪的。學生只有在具體的情境中才會迸發出他們的想象力和創造力。所以，教師應該創設豐富的語境，在良好的情境中讓學生暢所欲言，從而激發他們的創作欲望，生成他們的想象能力。比如，我帶的班級，我會在課余時間選好小組長，讓學生自由組織，自由編排小品、啞劇等情景劇，引導學生根據情景劇進行故事的創編。如在教學蘇教版語文三年級下冊“習作八：編寫童話故事”時，我就在班里組織學生進行了情景劇表演;然后篩選出幾組優秀的作品，進行班級會演;最后請學生一邊欣賞，一邊點評。學生先口述故事，然后點評，等他們的創作欲望噴涌而出時，我再讓他們將心中的文字表達出來。如此，學生的想象得到了激發與張揚，文思也會如汩汩的清泉不會枯竭。

三、暢想未來，創新寫作

未來是誘人的橄欖枝，孩子們對未來充滿了憧憬與向往。教師鼓勵學生去暢想未來的學校、未來的農田、未來的超市、未來的職業……美好的未來存在于學生多彩爛漫的想象中，也存在于他們閃亮的童心中。教師要呵護好學生的這份幻想，引導他們把自己的暢想寫下來。在一節高年級的作文指導課上，我讓學生暢所欲言，先聊一聊自己的理想是什么，將來想從事什么職業;然后引導他們想象未來的自己會過怎樣的生活，展開生活暢想;最后讓他們把自己的所思、所想表達出來。讀著學生精彩紛呈、鮮活生動的文字，我特別佩服他們豐富的想象力，感動于他們思維的開放和敏捷，感動于他們想象的豐腴和細膩。像這樣的暢想活動常常可以開展，面對各種暢想，學生們特別感興趣，“情一發而動全局”。只有真正投入了情感，才能觸動學生的心靈，才能讓他們敞開心扉，真正與自己對話，坦誠面對自己的靈魂，這樣誕生的文字才不會空洞乏味。

想象力與作文能力、語文能力相輔相成，相互促進。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。在作文教學中，我們應充分尊重學生的獨特體驗和個性特點，多一分放手，少一分束縛，鼓勵學生放飛想象，喚起他們主動想象的需求，給足學生自行創新、自行發現的時間，創設情境，引領他們從自己的角度去立意、構思、行文，給學生一片舒展自我個性的空間，真正使習作成為他們想象的廣闊天地。如此，學生才能夠從不同角度、不同側面，運用不同方式去表情達意，在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。這樣，學生寫出的作文就會豐富多彩，真正綻放出兒童作文的魅力！

（責編 劉宇帆）