試論新課程背景下課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

郭青山　史紅霞

摘要：現(xiàn)代化教學工作的開展教學知識的全面化運用提出了新的要求，尤其在新課程改革背景下，運用多樣化管理模式，對課堂的教學方式進行優(yōu)化調(diào)整，成為知識體系化教學工作開展的重要基石。本文將根據(jù)新課程背景下課堂教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模瑢虒W方法的運用及其所存在的問題進行深度分析，從而為更好的開展基礎教學工作提供理論知識參考內(nèi)容。

關鍵詞：新課程 課堂 教學方式

近年來，課堂教學中基礎知識的教學逐步受到相關部門的實際重視，是學生知識學習現(xiàn)代化體系形成的重要核心基礎。由于各地區(qū)課堂教學的體系存在一定差異，因此教學方法的運用也不盡相同，在新課程背景下，要做好課堂教學內(nèi)容及教學方向的統(tǒng)籌化一，并建立起多元化的課堂教學方法運用機制，成為當前課堂教學工作邁向現(xiàn)代化發(fā)展的重要標志。

一、目前課堂教學存在的問題

（一）學生學習的方式問題

由于應試教育的影響，在很長一段時間里，教師采用亙古不變的說教式教學，導致學生的學習情緒被動，方法單一，更有甚者，學生習慣于被動灌輸和機械記憶，淪為簡單的“知識容器”。似乎“死記硬背”已經(jīng)成為學生“主流”的學習方式，課上聽課，記筆記，課下做題，背筆記。他們對于知識的掌握就只是牢記腦子里，而并非消化在肚子里，有知識，但是沒能力。這樣重復的學習，會隨著時間的推移，興趣逐漸被磨滅，導致學生喪失學習自信心，影響學習的效率。此外，在這種單一，被動的學習方式下，學生雖應試能力強，但知識面窄，結(jié)構(gòu)單一，語言能力差，創(chuàng)新實踐能力更之。

（二）教師存在的問題

現(xiàn)代化教學工作者們的主要作用是引導學生進行知識學習，提高學生知識學習主動性，改變學生對以往知識學習認識，使學生具備良好的意識理解能力，進行培養(yǎng)學生知識學習主動性。而部分教師在教學方面急于求成，未能充分的考慮學生基礎學習水平，教學進度過快，導致總體教學質(zhì)量下降，相關教學內(nèi)容僅面向?qū)W習成績相對較好的學生具有良好的教學效益，而對于普通學生而言，卻難以發(fā)揮出良好的教學效果。由于教師對學生基礎學習能力的了解不夠深入，同時對教學模式的掌握不夠靈活，使學生學習的知識體系僅停留在初級階段，無法在更高的層次對有關知識內(nèi)容進行有效的理解。雖然說學生的知識學習多取決于學生對知識學習的認識及良好的學習習慣，但教師作為現(xiàn)代化知識教學體系的重要核心，始終是影響學生知識學習能力的重要基礎，對此優(yōu)化現(xiàn)有教學機制，提高對多種教學手段應用的靈活性及降低教學速度成為解決課堂教學中諸多教學問題的有效途徑。

二、新課程改革下改善課堂教學方法的策略

（一）培養(yǎng)良好的新型師生關系，拉近師生距離

培養(yǎng)師生關系其根本目的在于更好的掌握學生的實際學習特點，從而幫助學生采用適宜的知識學習方法進行相關內(nèi)容的學習，有效改變傳統(tǒng)死記硬背的學習模式，將現(xiàn)代化教學體系對傳統(tǒng)教學機制加以融入，使學生在知識學習方面更為主動，同時能夠?qū)W生知識學習的困難及困惑進行有效的解決與解答，避免學生走入知識學習不良循環(huán)圈，為學生更好及更為深入的學習課堂上的基礎知識內(nèi)容創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。師生關系的培養(yǎng)要注重突出學生在知識學習方面的主體地位，使學生認識到知識學習的重要性，并積極的改變自身知識學習的不足，使學生能夠?qū)虒W知識學習產(chǎn)生一定的興趣。

（二）發(fā)揮學習主動性，加強課堂小組合作交流

“以生為本”是新課程改革的核心理念，要求教師在教學中更改師生的主客關系，尊重并正視學生的主體地位。新課改理念下的小組合作模式能夠更好的實現(xiàn)師生之間關系的轉(zhuǎn)變以及師生之間的互動交流。相比較于傳統(tǒng)師生對立的尷尬處境來說，通過小組合作的方式，不僅能夠促進師生之間關系的和諧，而且還能實現(xiàn)生生的互助，營造和諧學習氛圍，促進學生合作能力和探究能力的提升。在小組合作的過程中，不光是探究問題的答案，更多的是每一位學生參與其中的氛圍，即便是一些成績差的學生，都能在其中略盡綿薄，體會到自己的價值，樹立自信，激發(fā)興趣，大大提升學習能力。

（三）倡導主動探究意識，培養(yǎng)探索精神

在上邊講到的合作學習模式中，講究的是學生之間的“互幫互助”，而并非是“你靠我，我靠你”的“謙讓”。既然要互幫互助，就需要學生有屬于自己的，個性化的想法和做法，這也就需要學生能夠自主探究，學習。所以，在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力也是非常重要的。“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考是學習的基礎，在課堂學習中，學生的活動不應該只是局限的接收，記憶和模仿，而應該是努力的解決問題，尋求方法。在這個過程中得到思維能力和創(chuàng)新意識的提升。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，從過去的接受者，成為發(fā)現(xiàn)者。

三、結(jié)語

新課程背景下的課堂教學工作開展要逐步對教學方法及教學體系的運用進行優(yōu)化，提高知識教學的實際有效性，使課堂知識教學與課下知識學習緊密結(jié)合，提升學生的知識學習主動性，并為學生知識學習創(chuàng)造良好的實際學習，改變傳統(tǒng)“灌輸式”知識教學，學生學不懂及學不通的基本現(xiàn)狀，使學生在知識學習的過程中變得更為容易，以此為學生更好的學習知識內(nèi)容奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]姚洪.試論新課程背景下課堂教學方法的革新[J].讀寫算：教育導刊，2014，（22）.

（作者單位：[1]郭青山，山西省晉中市榆次區(qū)榆次三中；[2]史紅霞，山西省晉中市榆次區(qū)張慶學校。）