用分層實現(xiàn)異步，以異步促進共生

廖君華

長期以來的考試評價讓各層小學(xué)生接受了不同的數(shù)學(xué)教育。尖子生是老師眼中的希望與驕傲，是最有希望證明教師專業(yè)能力的一個學(xué)生群體，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師會對其厚愛有加；中等生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)無功無過，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師會不自覺地忽視這些學(xué)生；學(xué)困生是一群不喜歡學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績基本在班級平均分以下，且行為紀律意識較差的學(xué)生，對他們小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖十分頭疼，卻不得不花時間來教育，但有時卻忽視了學(xué)生的自尊需求，影響了學(xué)困生的身心健康。新時代倡導(dǎo)人人平等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極探索平等教育，以分層教學(xué)法促使每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，保證小學(xué)數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生。

一、將學(xué)生分層

將學(xué)生分層是科學(xué)推進分層教學(xué)法的前提條件，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對每一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展?jié)撃苡腥媲覝蚀_的把握。值得一提的是，數(shù)學(xué)成績雖然十分重要，但是影響考試成績的因素眾多，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以階段性考試成績?yōu)橹行?，綜合考慮其他的學(xué)情因素，保證學(xué)生分層結(jié)果的科學(xué)性，由此激發(fā)小學(xué)生的良性競爭意識，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)進步與成長。

在劃分學(xué)生層次的時候，我會綜合分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、數(shù)學(xué)練習(xí)中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)考試的平均成績等基礎(chǔ)信息，以便全面把握本班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，并據(jù)此將學(xué)生分成尖子生層、中等生層與學(xué)困生層，然后根據(jù)具體情況小幅度調(diào)整分層結(jié)論。如我們班有一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績基本停留在80—90分之間，但是這個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一直十分積極，不僅能夠快速、準確地回答數(shù)學(xué)問題，還會主動為其他學(xué)生展示多元化解題思路，而且在數(shù)學(xué)練習(xí)中能夠保持較高水平的準確率。于是，我認真分析了這個學(xué)生的應(yīng)試情況，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的主要問題是解題速度較慢，總是來不及答完試卷。綜合分析之后，我認為這個小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平是比較高的，所以將其調(diào)整為尖子生層。

二、將任務(wù)分層

學(xué)習(xí)任務(wù)看似不起眼，但是卻對小學(xué)生有很強的激勵作用。如果小學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)符合個人“最近發(fā)展區(qū)”，那么他們將會自覺探究數(shù)學(xué)知識，以較高的學(xué)習(xí)自覺性實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果制定層次化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使各層學(xué)生都能在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“需要多少錢”一課的教學(xué)中，小學(xué)生們要學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的多種計算方法，訓(xùn)練自身的口算能力。在該課教學(xué)中，我從三層學(xué)生的計算能力與理解能力水平入手，設(shè)計了差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算技巧；匯總多種乘法計算方法，形成簡便計算的意識，且能根據(jù)具體的算式特征選擇相應(yīng)的算法；在具體問題情境中應(yīng)用兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，歸納乘法算理。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如果中等層次的學(xué)生能夠掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)口算的多種算法，那么則可在應(yīng)用題練習(xí)中訓(xùn)練自己的知識遷移能力，優(yōu)化自己的計算思維。而對于低層次的學(xué)生，重點是要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)多種計算的方法，并進行強化訓(xùn)練。

三、將作業(yè)分層

作業(yè)是大部分小學(xué)生厭惡但是不得不面對的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，因為數(shù)學(xué)作業(yè)會大大占用小學(xué)生的課后空閑時間，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要主動引入作業(yè)分層教學(xué)策略，根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計差異性練習(xí)任務(wù)，讓每層學(xué)生都可針對性地提升個人數(shù)學(xué)水平，保護學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其科學(xué)地處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與放松娛樂之間的關(guān)系。

如在“生日”一課教學(xué)中，我針對各層學(xué)生的統(tǒng)計意識與應(yīng)用能力設(shè)計了不同的作業(yè)任務(wù)，希望可以讓學(xué)生及時鞏固個人能力。比如，針對低層次的學(xué)生，我會以“統(tǒng)計本班生日數(shù)據(jù)，嘗試設(shè)計條形統(tǒng)計圖”這個實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)作為練習(xí)主題，希望學(xué)生可以學(xué)習(xí)收集、整理數(shù)據(jù)，闡釋練習(xí)條形統(tǒng)計圖的繪制方法。針對本班中等層次與優(yōu)等生層的學(xué)生，我會專門為他們設(shè)計難度不一的紙筆練習(xí)與實踐練習(xí)任務(wù)，使其全面認識條形統(tǒng)計圖。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是為了響應(yīng)國家教育部所提出的“大眾教育”“義務(wù)教育均衡發(fā)展”“公平教育”等多種以生為本的新型理念，而分層教學(xué)法則是我們實施課程改革的基本切入點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要及時引入分層教學(xué)法，尊重并鼓勵小學(xué)生實現(xiàn)個性成長。

責(zé)任編輯 錢昭君