用規(guī)范的語言打造語文的魅力課堂

陳瓊

摘要：規(guī)范的課堂授課語言是教師實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)美與藝術(shù)美高度統(tǒng)一的粘合劑。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教師在課堂授課語言規(guī)范化方面存在著語音不準(zhǔn)、方言迭出，口頭禪多、支離破碎，長篇大論、繁冗拖沓等現(xiàn)象。本文主要從農(nóng)村初中語文教師課堂授課語言規(guī)范化的必要性以及靈山縣農(nóng)村初中語文教師課堂授課語言不規(guī)范的現(xiàn)象入手，探討農(nóng)村初中語文教師課堂授課語言規(guī)范化的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文教師;授課語言;規(guī)范化;必要性;策略

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0024

語文教師是語言的載體，不僅要對學(xué)生進(jìn)行語言教育，而且要憑借語言這一載體對學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻地指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動的效率。”“你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學(xué)生的理智與心靈的。”所以說教師規(guī)范優(yōu)美的課堂語言是實現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)美與藝術(shù)美高度統(tǒng)一的粘合劑。

一、農(nóng)村初中語文教師課堂授課語言規(guī)范化的必要性

課堂教學(xué)的生命在于教學(xué)語言，什么樣的課堂語言決定了什么樣的課堂氛圍，什么樣的教學(xué)效果。由此，實質(zhì)上也決定了將培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。時常聽到有些學(xué)生抱怨說：“老師講得太枯燥了，真沒意思！”這些話雖然過于主觀，缺乏科學(xué)性，但是如果我們能換位思考一下，就會體會到教學(xué)語言的重要性。有些教師的語言不能說沒有條理和邏輯性，但教學(xué)效果卻不甚理想，追其根源就在于教學(xué)語言缺乏規(guī)范性。由此可見，一堂生動的語文課，不僅要具有較深厚的思想內(nèi)涵，較豐富的文化內(nèi)容，同時也要有較強(qiáng)的生活氣息和藝術(shù)感染力。作為一名語文教師，課堂語言不光要有科學(xué)性、邏輯性、條理性，還要有規(guī)范性。

二、靈山縣農(nóng)村初中語文教師課堂授課語言不規(guī)范的現(xiàn)象

許多農(nóng)村初中語文教師注重課堂知識與解題技能的傳授，注重教材和教法的探討、研究與改進(jìn)，卻忽視了課堂語言的精心組織和規(guī)范表達(dá)。據(jù)目前我縣農(nóng)村初中整體情況來看，語文課堂授課語言的缺失，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：語音不準(zhǔn)，方言迭出;口頭禪多，支離破碎;長篇大論，繁冗拖沓。語文課堂也似乎變得生澀、枯燥、無味。

1. 語音不準(zhǔn)，方言迭出

農(nóng)村初中語文教師語言的不規(guī)范首先體現(xiàn)在語音的不標(biāo)準(zhǔn)上。靈山方言里，平舌音和翹舌音基本上是不區(qū)分的，在聽課中，有教師就把“惆悵”讀成“cóu cáng”，把“叱咤”讀成“cì cà”;而部分教師受方言影響，讀音不準(zhǔn)，如把“憤懣”讀成“fèn mǎn”，把“呆板”讀成“dāi bǎn”等，這樣不僅影響了身為語文教師的威信，還會誤導(dǎo)學(xué)生。還有的教師為了讓學(xué)生聽得更明白，一時用粵語，一時又用靈山本地方言對所講內(nèi)容進(jìn)行解釋，甚至用粵語授課。學(xué)校是推廣普通話的重要場所，教師則是推廣普通話的帶頭人，要使學(xué)生掌握規(guī)范的普通話，教師首先要能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，使語文課堂趨于規(guī)范。

2. 口頭禪多，支離破碎

農(nóng)村初中語文教師語言的不規(guī)范還表現(xiàn)為口頭禪的存在。在聽課中發(fā)現(xiàn)，一些教師在授課時總是夾雜著“好不好”“對不對”“是不是”“這個”“啊”“那么”無實際意義的口頭禪。如有一個教師在講解《背影》時說：“這是一篇寫人敘事的文章是吧，作者是朱自清，是吧，我們學(xué)過他的寫景散文《春》，是吧，寫的是作者對春天的熱愛和贊美，是吧。”這樣一來，語言七零八碎，語意不連貫，學(xué)生怎么能集中注意力去消化其中的知識點(diǎn)呢？這種無意識重復(fù)的口頭語，在課堂教學(xué)中沒有任何的使用價值，反而把教者的語言弄得支離破碎，讓學(xué)生學(xué)會了無用的附和，“好”“對”“是”的附和聲充滿課堂。少量口頭禪的存在是可以接受的，但部分教師的口頭禪過多，每句講解語必以口頭禪開始或結(jié)束，好似離了口頭禪就無法把話說出來。這樣不僅影響了授課語的連貫性，影響了學(xué)生的理解，也會分散學(xué)生的注意力，不好的口頭禪更會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

3. 長篇大論，繁冗拖沓

教師教學(xué)語言啰唆主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，信口開河，漫無邊際，未經(jīng)思考，想說什么就說什么;第二，話語重復(fù)，翻過來，倒過去，生怕學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，語無倫次，顛三倒四;第三，節(jié)外生枝，沒事找事，時常把學(xué)生當(dāng)出氣筒;第四，說話拖沓啰唆，抓不住要表述問題的重點(diǎn)。例如：“我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是將這篇文章剩下的幾個段落講解完畢。”完全可以用這樣一句話就說明白的事到了這類教師的嘴里就會變成“現(xiàn)在上課了啊，這節(jié)課啊我們主要的任務(wù)就是講一下這篇文章啊，這篇文章不是還沒講完么，我們就利用這節(jié)課的時間啊，把剩下的這幾段講完”。這樣就造成課堂時間的大量浪費(fèi)。

三、農(nóng)村初中語文教師課堂授課語言規(guī)范化的策略

1. 課堂授課語言要準(zhǔn)確

準(zhǔn)確是教師教學(xué)語言的基本要求。主要指用詞貼切、準(zhǔn)確。具體要求是鮮明、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，否則，就會誤人子弟。像“大概”“也許”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”應(yīng)屬課堂教學(xué)禁用語。在教學(xué)活動中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言表達(dá)才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性，如果教師表達(dá)不清晰，要求不明確，換來的是學(xué)生面面相覷，從而降低課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達(dá)目的地，啰唆而僵硬的語言讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。

2. 課堂授課語言要完整

教學(xué)中，教師的課堂語言是對學(xué)生口語表達(dá)的示范，也是教學(xué)知識的剖析。因此，教師語言既要表意準(zhǔn)確，更要清晰完整。清晰完整就是要求我們的教師在授課過程中，表情達(dá)意要準(zhǔn)確，分析論證要完整，盡量防止支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語意的邏輯性、條理性，符合知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性要求以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、接受能力，使信息的傳遞準(zhǔn)確無誤。教師每節(jié)課都有一定的教學(xué)范圍，在這一范圍內(nèi)要有一定的比較完整、系統(tǒng)的內(nèi)容，要能精確地闡述所涉及的科學(xué)概念、定義、定理及其內(nèi)在聯(lián)系。不能海闊天空，隨意發(fā)揮，更不能想一句說一句，東拉西扯。教師要認(rèn)真設(shè)計每一堂課的語言結(jié)構(gòu)，怎么開始，怎么分析、概括、解釋，怎樣提出問題等，都要精心設(shè)計和組織。學(xué)生聽了有理有據(jù)、有論有證、脈絡(luò)清楚、環(huán)環(huán)相扣的課，會感到充實，自然而然地產(chǎn)生興趣。

3. 課堂授課語言要精練

我們的教材是用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言來表達(dá)知識體系的，為了在短暫的一堂課中使學(xué)生獲得更多的知識，教師在備課時首先要反復(fù)推敲，經(jīng)過選擇和提煉，力求做到突出重點(diǎn)、條理分明，最后再用簡潔明確的口頭語言使學(xué)生獲得清晰、明確的概念。如果教師沒有領(lǐng)會簡潔明確的重要性，而是照本宣科地念上一遍，或是大段地復(fù)制在多媒體上，學(xué)生很可能會產(chǎn)生注意力不集中、厭煩、抵制等種種不良的心理反射。很多時候教師勞心勞力而無功，學(xué)生心煩意亂而無獲，都是因為教學(xué)語言不夠簡潔。寫文章講究“文約而豐”，教學(xué)語言也是如此。那么，怎樣才能使教學(xué)語言簡潔精練？

一是抓住問題的實質(zhì)，圍繞中心組織教學(xué)語言。如在教學(xué)《背影》時，先讓學(xué)生讀《游子吟》，然后說：“這首詩寫的是母子情深，把母愛比作春日的曖陽，其實，父愛也很偉大，人們常說父愛如山，今天，讓我們一起來感受《背影》中的父子深情。”抓住了問題的實質(zhì)，就可以一語中的，少費(fèi)口舌，否則會喧賓奪主，廢話連篇，叫人如墜霧里云外，摸不著頭緒，理不清脈絡(luò)。

二是慎重重復(fù)說過的話，克服隨意性。教學(xué)語言的重復(fù)，一般來說有兩種情況：一種是必要的重復(fù)，也就是說，有意義的重復(fù)，目的是為了讓學(xué)生更好地理解和記憶，但也要適度。另一種是不必要的重復(fù)，即無意義的重復(fù)，堆砌繁冗、啰啰唆唆，這是使用教學(xué)語言的不良習(xí)慣，教師自己往往習(xí)以為常而不覺得。在課堂教學(xué)中，教師盡量不使用含混不清的句子，不說半截話，避免不必要的重復(fù)，從而使學(xué)生正確地理解講授的內(nèi)容。

三是剔除教學(xué)語言中的雜質(zhì)和贅瘤。教學(xué)語言中的雜質(zhì)是指教師口語中那些表情達(dá)意不起作用的音節(jié)，如“嗯、啊、唉、呀”之類的，其在語句中頻繁出現(xiàn)，便無任何實際意義了，而且容易使學(xué)生注意力分散，有的學(xué)生在課堂上不去關(guān)注老師講的內(nèi)容，專門去數(shù)老師一堂課說了多少個“啊”或“唉”。含有雜質(zhì)、贅瘤的教學(xué)語言，不干凈利落的教學(xué)語言，對聽者來說是一種精神折磨，教者要下決心剔除。

所以教師在平時的備課中，就要做好去粗取精、去偽存真的細(xì)致工作，盡量將那些不合語言規(guī)范、容易分散學(xué)生注意力的內(nèi)容刪去。語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語文的素養(yǎng);而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然離不開語言的實踐;語言的實踐，主戰(zhàn)場在課堂。所以課堂語言規(guī)范化是對語文教師教學(xué)語言的最基本要求。探討規(guī)范，并規(guī)范施教，會利于提高教師學(xué)識素養(yǎng)和教學(xué)技能，會利于學(xué)生語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（作者單位：廣西靈山縣教育局教研室 ? 535499）