基于自主、合作、探究的微課程教學應用研究

摘 ? 要：微課是信息技術快速發展下的產物，是一種新興的教學方式。文章根據高中生物的課堂教學內容，從微課的教學特點，自主、合作、探究教學模式的內涵及實施策略三方面，對以自由、合作、探究為核心的微課程教學進行探討。

關鍵詞：高中生物;微課;內涵;策略

作者簡介：雷紹興，甘肅省岷縣第三中學教師。（甘肅 ?岷縣 ?748400）

基金項目：本文系甘肅省2017年度十三五教育科學規劃課題“微課程在高中生物探究式教學中的應用研究——以《分子與細胞》模塊為例”（課題編號：批準號：GS[2017]ghb0260）的研究成果。

中圖分類號：G633.91 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0040-02

微課教學是當今社會信息技術快速發展的產物，如何將微課更好地應用于教學實踐中，是所有教師都在探討的問題。本文即根據微課的教學特點，以自由、合作、探究為核心，根據高中生物課堂的教學內容，為學生開展創新式教學。

一、微課教學的特點

1. 微課的基本特點。微課是信息技術快速發展下的產物，是一種新興教學方式，與傳統教學方式相比，微課教學具有鮮明的教學特點。首先，微課教學大大縮短了教學時間，一般將教學時長控制在10～15分鐘內。微課時長是教育學家根據學生的學習規律進行的專業設計與規劃，采用片段式教學方式，讓學生快速地掌握相關重點內容。其次，微課在設計時會選擇相對最為重要的內容進行講解，一節微課通常只會選擇一個主題，這種單一的講解模式使得教學內容更加突出，有利于學生內化所學知識。再次，相比傳統的長時間課堂教學，微課時間短、內容具有針對性，符合教師的教學需求，且可以使教學內容化繁為簡。最后，采用微課教學能夠使學生隨時隨地進行學習，從而不斷地積累和拓展知識。

2. 微課教學的類型。在學習中采用微課教學可以使教學內容更具針對性，對此，我們可將微課分為幾種類型。第一種是對教材中所學內容的講解，通過對所學重難點知識的講解與分析，讓學生深入了解教材中的內容，通過對所學知識的重難點進行分析，幫助他們更好地學習知識，這種教學類型能夠將教材中的知識化繁為簡。比如，在學習“細胞的呼吸”或“細胞的分化”時，通過簡單講述，增強學生對知識的理解力。第二種是在微課視頻中根據學生在學習中遇到的問題進行針對性的講解，以幫助學生學習。這種微課視頻能夠通過講解經典問題讓學生理解并掌握答題技巧。第三種與第二種類似，但主要根據學生在學習過程中遇到的問題制作微課，這種類型的微課主要側重于學生遇到的一些疑問，對這些問題進行更細致的分析與講解。高中生在生物學習中會遇到不同的抽象性問題，比如，生物膜結構這一知識點，就可采用這種類型的微課進行學習。第四種則是根據生物教學中的實驗進行微課設計，實驗是生物教學中非常重要的教學內容，在進行微課設計時需要具有一定的技巧性。在微課視頻中，要完成生物實驗中的設計——操作——演示等步驟，比如，在進行“有絲分裂”這一知識點的講解時，教師就可以通過視頻為學生呈現相關知識點，讓學生通過視頻教學理解實驗的意義，并加強學生對生物學知識的認知。

二、自主、合作、探究教學模式的內涵

當前，高中生在進行生物學科學習時，因長期受到應試教育的影響，再加上生物學科教學內容本身較為抽象，所以在課堂上多是教師教什么，學生就學什么，致使教學效率偏低。對此，教師可在教學中采用微課輔助教學，以激發學生的興趣，引導他們在教學中感悟情感、探索知識，調動其學習的積極性，使之學會學習，并堅持學習。在此過程中，教師要起到引導作用，落實學生在教學中的主體地位，不僅讓學生掌握相關知識，同時也更好地培養學生綜合運用知識的能力，使之成為學習的主人。在學生能夠自主學習后，教師就可進一步采用合作學習模式，讓學生通過小組合作完成課堂學習任務。此外，還通過課堂中交流、討論或微課交流平臺等教學方式，讓學生在小組中進行互助性學習，并采用合作學習模式讓學生在學習過程中學會如何與他人進行溝通交流，以培養學生團結協作、相互信任、相互尊重等素養。教育不是單純地讓學生進行知識的記憶，學生對知識的學習也是一種過程和體驗，采用探究式學習是學生在選擇一個選題內容后，利用微課視頻對問題的內容進行自主調查、研究，通過學生對問題的探索獲得知識與技能，這種學習方式更利于發展學生的情感與態度，培養學生的探索精神和創造能力。

三、以自主、合作、探究為核心的微課教學實施策略

1. 基于微課提升高中生的自主學習能力。在高中生物學科的學習中，由于其知識點范圍較廣且相對繁雜，而采用微課輔助教學以生動、形象并具有針對性的教學形式，降低了高中生學習生物知識的難度，同時還能夠增強學生對生物學科的學習興趣。例如，學生在學習“細胞的呼吸”這一知識點時，教師一般是先讓學生了解有氧呼吸和無氧呼吸，然后再讓學生進行思考進而掌握這一知識點。但教材中的內容對于學生來說較為抽象，學生在學習過程中很難理解，對此，教師可利用微課視頻，將有氧呼吸中的糖酵解和檸檬酸循環的過程以動畫的形式進行直觀展示，以幫助學生理解，如果學生沒有完全理解，教師就可進行多次循環播放并著重講解。實踐證明，采用微課輔助的教學模式能夠吸引學生注意，幫助學生理解知識結構，增強學生對知識點的理解和記憶，同時明顯提升學生對知識點的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

2. 基于微課創建高中生物合作學習模式。在高中生物課堂中采用微課輔助教學時，學生容易產生多種疑問。筆者認為，對于這種問題，教師應為學生預留時間，讓他們通過相互討論，開展互助式合作學習，從而有效達成教學目標。例如，在學習“酶”一課時，在課前，教師可以讓學生以小組為單位收集一些關于酶的圖片或動畫，并制作成微課。在教學中利用微課進行輔助教學，在酶的實驗中，采用微課視頻的模式幫助學生學習，并為學生設計討論問題。比如，“在什么情況下酶具有高效性？”“在H2O2實驗中采用熟肝臟研磨液或是未制成均漿的肝臟能否出現跟原實驗一樣的反應？為什么？”等等，讓學生對問題進行討論，并最終得到答案。實踐證明，在教學中，通過這種問題設計與學生的自由討論，可以加深學生對所學知識的記憶，同時，學生在解決問題后還能夠獲得一定的自信心與成就感，從而形成一個良性循環的生物學系。

3. 基于微課開展高中生物探究教學。在高中生物教學中，教師可在課堂導入環節為學生開展微課輔助的探究式教學。由此，在教學中幫助學生探索新的知識，完善學生的知識結構，并發展學生的綜合能力，提升其學科素養。實踐證明，在教學中進行探究式導入，并通過微課輔助建立新舊知識的銜接，可以有效實現知識點間的無縫對接。

例如，在學習“有絲分裂”這一內容時，教師可引導學生開展探究式教學。以學生所學的細胞核、細胞質等微觀結構為基礎，來進行細胞的微觀動態展示。教師先利用微課視頻為學生播放動物的發育過程，在視頻中，學生可以清楚地看到細胞的分裂，再以探究性問題對學生進行引導。比如，“帶有遺傳物質的染色體是先復制后分裂還是先分裂后復制？”由此指導學生得出先復制后分裂，并為學生講解細胞周期這一概念。接著，再為學生講解“植物的有絲分裂”知識時，教師可利用“不同形態細胞的多少能說明什么問題？”或“同一形態細胞的細胞核大小不一說明什么問題？”等引導學生對所學內容進行探究，并利用微課的視頻功能幫助學生對問題進行探究和分析。由此，在通過探究式教學加強學生知識點之間連接的同時，也加深了學生對知識點的理解與認識。

綜上所述，在具體的教學過程中，教師應根據微課教學的具體特點，針對學生學情，展開具體教學，最終達成提高學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1] 周曉梅.微課程在高中生物教學中的設計與應用研究[D].上海：上海師范大學，2014.

責任編輯 ? 朱澤玲