試析翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 ? 要：翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并深入貫徹“先教后練”的教學(xué)理念，是一種全新的教學(xué)模式，它可以使英語閱讀教學(xué)更具開放性、趣味性、靈活性、互動(dòng)性。文章主要探討了翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了概述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：曹冬臘，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣南川初級(jí)中學(xué)教師。（甘肅 ?慶陽 ?744500）

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0077-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，也是英語課堂教學(xué)活力的注射劑，旨在通過互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化閱讀。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學(xué)分為三個(gè)重要的階段，分別為課前教學(xué)、課中學(xué)習(xí)、課后反思。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生分享資源，學(xué)生利用資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一定的了解，并通過查閱資料、思考等方式完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行合作、互動(dòng)，學(xué)生充分展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，教師則引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、思考，在深化學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，加深其對(duì)課程內(nèi)容的理解。相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師與學(xué)生的角色地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了更高的要求，注重過程式的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，需要教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)給予高度重視。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 課前預(yù)習(xí)，傳遞知識(shí)。

（1）教學(xué)資源分享。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師通過分享資源的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。資源共享的方式具有多樣性，可以視頻、文字、PPT模板的方式存在，教師需借助資源的吸引力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在Unit 10 Ive had this bike for three years.的教學(xué)中，因?yàn)檎n程涉及大量有關(guān)家庭的內(nèi)容，甚至包括很多對(duì)話內(nèi)容，對(duì)此，在開展課后閱讀時(shí)，教師可將教學(xué)信息系統(tǒng)作為共享資源的平臺(tái)，學(xué)生通過登錄客戶端、移動(dòng)端的方式，獲取平臺(tái)中的資源以及信息。接著，教師將閱讀內(nèi)容中所描繪的多組圖片上傳至系統(tǒng)中，并利用PPT模板展示大量比較生僻的單詞，學(xué)生通過下載資源的方式，對(duì)課后閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成其中的閱讀問題。教師在分享教學(xué)資源的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的重要途徑。

（2）任務(wù)導(dǎo)學(xué)應(yīng)用。在教學(xué)時(shí)，除了分享資源之外，為了拓展學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的解題能力，教師還可運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，并輔助學(xué)生完成。由此，學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的同時(shí)，自身的素質(zhì)也會(huì)得以潛移默化地提升。

例如，在unit 6 Do you like bananas？的教學(xué)中，在開展閱讀教學(xué)之前，教師為學(xué)生布置了相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱字典、自主探究的方式，搜集并整理有關(guān)水果的英語單詞。實(shí)踐證明，學(xué)生在利用教材搜集有關(guān)的英語單詞時(shí)，也在一定程度上提升了英語閱讀能力。由此可見，任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用具有良好的適應(yīng)性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]

2. 課堂教學(xué)，深化延展。

（1）情境式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者，通過多樣化的教學(xué)方法將學(xué)生整理、搜集、預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，由此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。情境式教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中比較常見的教學(xué)方法，按照類型可以分為對(duì)話情境、問題情境。

例如，在Do you want to watch a game show？的閱讀教學(xué)中，課后閱讀的內(nèi)容為Mickey Mouse。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)用問題情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，解決問題。教師提問學(xué)生：“What is Mickey Mouse a symbol of？”米老鼠的象征是什么？一部分學(xué)生開始思考自己提前預(yù)習(xí)過的內(nèi)容，并將其寫在筆記本上，一些學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒有思考過此內(nèi)容，重新對(duì)英文文本進(jìn)行閱讀，在文本中找尋答案。除問題情境之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)情境，通過情境的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固、深化預(yù)習(xí)的知識(shí)。

（2）反饋式教學(xué)。反饋式教學(xué)模式是指對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，通過反饋的方式進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)提升。教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)仔細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)與愛好，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，在unit 6 Do you like bananas？的教學(xué)中，學(xué)生搜集了大量有關(guān)水果的英文單詞，并對(duì)不同類型的水果特征有了一定的了解。教師在二次反饋教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了抽簽游戲，并將其與閱讀教學(xué)相融合。接著，教師提問：“文本中所描繪的bananas有何特征啊？”部分搜集過香蕉資料的學(xué)生通過搶答的方式回答問題，學(xué)生回答正確之后，獲得了一次抽簽的機(jī)會(huì)，簽中有相應(yīng)的趣味性獎(jiǎng)勵(lì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂作為二次反饋的載體，通過趣味性反饋教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的參與積極性，還能夠滲透相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解具有重要作用。[3]

（3）合作式教學(xué)。合作探究教學(xué)充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，能夠在提高學(xué)生英語思維的同時(shí)，潛移默化地提高學(xué)生的合作能力、交流能力。合作式教學(xué)模式以科學(xué)分組為前提，為學(xué)生提供需要探討的內(nèi)容，在合作、交流中進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)。

例如，在Mickey Mouse的閱讀教學(xué)中，教師將班級(jí)同學(xué)分為8組，每個(gè)小組3～4人，設(shè)立小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)合作探究過程中的引導(dǎo)以及管理。結(jié)合小組對(duì)文本的研究，使學(xué)生不僅解決了課后提出的問題，而且在合作交流中對(duì)文本有了全面的了解。在此過程中，很多小組在閱讀文本的基礎(chǔ)上提出了新的觀點(diǎn)，甚至有學(xué)生搜集了米老鼠的發(fā)展以及由來，對(duì)米老鼠的文化象征有了深刻的理解。由此可見，教師活用合作探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生交流、表達(dá)，在相互學(xué)習(xí)中也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)模式包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，此教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)中達(dá)成深化知識(shí)內(nèi)涵的目標(biāo)。

例如，在unit 9 Can you come to my party？的教學(xué)中，教師應(yīng)用互動(dòng)式的閱讀教學(xué)方法，在深化學(xué)生閱讀知識(shí)的過程中，為學(xué)生構(gòu)建了互動(dòng)對(duì)話情境，在情境對(duì)話中扮演相應(yīng)的角色。在此，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，應(yīng)用英語進(jìn)行閱讀的表達(dá)。甲學(xué)生提問：“Can you come to my party.”乙同學(xué)回答：“sorry，I cant.”同學(xué)在互動(dòng)的過程中，對(duì)課后英語短文閱讀的內(nèi)容，以婉謝信的方式回復(fù)對(duì)方。通過互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生在互動(dòng)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、深化對(duì)閱讀短文的理解，并熟練將其應(yīng)用到情境對(duì)話中，使學(xué)生的應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力均得到了一定程度的提高，符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。

3. 課后反思，鞏固提升。在課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合理的課后鞏固方式。例如，預(yù)留與課堂教學(xué)有關(guān)的習(xí)題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生，教師在課后應(yīng)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，彌補(bǔ)其在學(xué)習(xí)過程中的缺陷，提升課堂教學(xué)的整體效果。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中進(jìn)行合作、互動(dòng)、交流，在課后進(jìn)行思考。翻轉(zhuǎn)課堂理念為英語閱讀教學(xué)提供了新的可能，科學(xué)的應(yīng)用能夠有效提高閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的探究能力、思維能力。教師應(yīng)在不斷實(shí)踐中對(duì)此理念進(jìn)行完善、創(chuàng)新，進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)，2018，（11）：90-91.

[2] 汪洋.基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式探索——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（5）：67-70.

[3] 周帆，袁燕華.教育生態(tài)學(xué)視角下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究——以常熟外國語初級(jí)中學(xué)公共英語綜合實(shí)踐課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，（41）：362-364.

責(zé)任編輯 ? 范艷玲