差異性教學在初中英語教學中的應用

朱志甜

摘要：有研究表明，學生的個體差異對于英語教學具有重要的意義。不同學生之間在感知能力、認識水平等方面往往表現出不同的結果。因此，在教學中，要突出以學生為主體的原則。本文圍繞如何遵循學生的差異開展教學，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中英語;差異性;認知;思維;教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0006

認知心理學家皮亞杰說：“運算階段的兒童已經具備完備的語言系統，但卻存在個體與群體的差異。”事實如此，因為成長環境的不同與接受教育程度的深淺，致使學生呈現出多樣化與個性化的趨向發展。因此，教師要根據學生的身心發展情況來制定合理的教學方案。在遨游于英語世界時，教師要善于觀察學生的知識水平與興趣愛好，結合學生的性格、優缺點，開展差異性教學，促進學生的全方面發展。

一、深挖教材，善用多種教學方法

布魯姆的教學觀認為：教材是教師教學的抓手，是學生獲取知識的依據。因此，教師要充分利用課本內容，整理劃分出學習歷程里的重難點，引導學生安然渡過難關。除此之外，教師還可以借助教材中的例句，填充新詞匯，幫助學生熟練運用句型與詞匯，熟記于心。如，在講解七年級Module 9 A trip to the zoo時，“Is there a panda？”可以被用來記憶新詞匯“giraffe;Kangaroo;Monkey;Panda;Snake;Wolf;Polar bear”等，并進行重復性練習。合理的教學方案與方法，能夠讓學生全身心地投入到課堂上，并創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生開展聽、說、讀、寫多方面的鍛煉。在提升學生英語全面能力的同時，教師要劃分課堂的側重點，提高課堂的教學效率，達到教學目的。每位學生接受能力的不同，這提醒了教師要顧全大局，帶領每位學生徜徉于英語知識的海洋中。教師可以開展多樣化的教學方法——練習法、討論法、探究法等，激勵學生積極參與課堂，酣暢淋漓地汲取知識甘泉。

二、科學分組，為差異教學奠定基礎

對于知識水平差異較大、個性化較嚴重的學生，教師可以采取科學分組的方法，實施差異教學，顧及到每位學生的學習感受。在英語課堂上，教師可以觀察學生的知識需求和英語能力，制定合理的教學方案，創設形象生動的教學情境，調動學生的好奇心與求知欲，提升學生的英語素養。例如，教師可以依照學生的日常表現與綜合能力，進行科學化分組，以教學目標為依據，劃分為一級目標、二級目標與三級目標，進行流動性分組，讓學生能夠全方面發展。例如，在學習How Do You Make a Banana Milk Shake？時，利用How do you make fruit salad？的課本內容，設置一下學習目標：一級目標：熟練運用詞匯peel、finally、yogurt;并根據自己的理解與課本內容，復述水果沙拉的教程;三級目標：熟練運用詞匯peel、finally、yogurt、teaspoon、mix up;以“How to make……shake？”為出發點來創作制作過程。進行課前預習的時候，教師就可以向學生發布任務，要求學生完成內容。借助分布教學方法，增強學生的學習自信心。

三、由易到難，先差生后優生的原則

相對于優生的學習歷程，后進生顯然更需要教師的指導與開導，由易到難，實施起來比想象的更加艱難。教師要根據學生的日常表現與呈現的英語能力的不足與優異，設計個性化的教學活動，激發學生的學習興趣，增加學生的自我肯定，讓他們愿意花時間與精力投入在英語學習上。例如，在講解八年級上冊Unit 4，Section B，Part2c Groupwork，“Tell how Nina gets to school.”的教學內容時，教師可以借助多媒體設備，清晰直觀地呈現一組圖片，“家——行走的人——公共汽車——地鐵——公共汽車——行走的人——學校”，創設生動的教學情境。接著，激勵學生自主描述Nina的行走路程：“How does Nina get to school？”“First，she walks from home to the bus stop，then she takes the subway to another bus stop，then she takes the bus，finally，she walks to school.”如果不按照由易到難的教學方法，后進生完成不了任務，就會讓學生對自己喪失信心，繼而失去對英語的學習熱情。教師要善于劃分學習難度，幫助后進生從基礎出發，“She walks，takes the bus，takes the subway...”還可以采用one by one的方法進行訓練，幫助學生完成學習目標，激發他們的探究欲望。

四、創設情景，吸引不同層次的學生

在實施差異化教學時，教師可以充分動用學生的五官能力，尤其是視覺，借助多媒體功能，創設直觀的教學情境，幫助學生高效率地利用眼、腦、口、耳、手等，營造生動有趣的實際交流環境，調動每位學生的好奇心與表現欲，讓學生熟悉并熟記學習內容，汲取知識甘泉，翱翔在英語的知識天空。教師要善于利用學生的表現欲與探究欲望，給予學生能夠充分展示自我的平臺。在進行課堂分角色扮演時，可以讓知識范圍廣的學生扮演對白多的角色，表達能力較弱的學生扮演對白少的角色，以角色扮演的教學方式，激發學生的學習熱情，在鞏固知識基礎的同時，提高學生的綜合能力。

總而言之，差異教學不僅可以顧及到每位學生的學習感受，幫助學生奠定基礎與培養英語能力，還可以激勵學生積極投入到英語學習中，避免厭學情緒的產生。教師在幫助優等生披荊斬棘的同時，也要幫助后進生踏出戰斗的那一步，增強每一位學生的學習自信心，收獲成功的果實。

參考文獻：

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[2] 周啟山.淺談初中英語教學中的幾個問題及對策[J].時代教育，2016（14）.

[3] 林 燕.談差異性在初中英語教學抵抗母語的干擾[J].學苑教育，2017（7）.

（作者單位：江蘇省盱眙縣河橋初級中學 ? ?211700）