論情境體驗(yàn)在中學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

俞瑩

摘要：如果說“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動”，那么激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣無疑是關(guān)鍵。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，有效運(yùn)用情境體驗(yàn)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)的興趣度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的原動力。本文結(jié)合中學(xué)英語課堂教學(xué)的五個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為基于學(xué)習(xí)心理的角度，通過掌握情境體驗(yàn)式課堂設(shè)計(jì)的五個(gè)原則，可以達(dá)到提升課堂教學(xué)實(shí)踐五種效果的目的。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn);課堂教學(xué);實(shí)踐;運(yùn)用

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0013

教師是教學(xué)的主體，課堂是教學(xué)的主陣地。如何搞好課堂教學(xué)始終是教師的主要任務(wù)和課題。而“課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用”，包括教師教學(xué)活動方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)容易產(chǎn)生的五個(gè)誤區(qū)

從近年來的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐看，受外來經(jīng)驗(yàn)和高考體改影響，課堂教學(xué)的目的性和指向性變化增多，且呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢。由此，引申出一些常見課堂教學(xué)實(shí)踐上的誤區(qū)或弊端，制約教學(xué)工作的正常開展。

1. 模板化。模板化的教育方式固然有簡單、高效、使用者多、受眾廣等因素，但也不能脫離傳統(tǒng)桎梏，其表現(xiàn)特征以抽象、僵化為主，與“靈活”“獨(dú)立”的現(xiàn)代教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法“最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭”。從教學(xué)實(shí)踐看，除“小班化”教學(xué)外，“大班教學(xué)”離不開模板化的制約，其顯而易見的方式就是“填鴨式”教育。

2. 應(yīng)試化。對于常規(guī)的中學(xué)教育而言，應(yīng)試是目的，教學(xué)是手段。受“高考指揮棒”影響，應(yīng)試化方式被無限拔高，呈現(xiàn)“綜合性”的特征。在教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，而且要讓其將本學(xué)科的知識與其他相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并靈活運(yùn)用解決相關(guān)問題，提高其掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。而跨度過大的學(xué)科關(guān)聯(lián)應(yīng)用，與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、深度學(xué)習(xí)而言，無異于抱薪救火。

3. 套路化。受限于生源資質(zhì)和師資傳承，各學(xué)校的教學(xué)方法大多不一樣，但細(xì)化到每個(gè)學(xué)校，大多類似，呈現(xiàn)“一校一特色”的格局。這雖有其歷史意義，但無助于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的多元化教學(xué)發(fā)展。“教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法”。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、學(xué)生，乃至教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。

4. 文本化。教材是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的主要載體，是開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。但受限于“大綱”和體制，教授和學(xué)習(xí)的文本相對固定，不利于對“課堂文本”掌握較深、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步成長。

5. 片面化。高中英語課堂教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)除了“應(yīng)試”這一目的外，還有“應(yīng)用”層面。但從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐看，“學(xué)”與“用”的關(guān)系存在偏頗，受“指揮棒”影響，學(xué)生從考試目的出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于生活性的語言應(yīng)用掌握不足，比如口語差、表達(dá)差等，出現(xiàn)“會考試，不會對話”的現(xiàn)象。

二、情境體驗(yàn)式課堂設(shè)計(jì)需要把握五個(gè)原則

課堂教學(xué)的誤區(qū)或者瓶頸固然有其歷史因素，受到各種體系、制度制約，但要改變并非一時(shí)之功。筆者以為可以從其源頭，即從課堂教學(xué)本身入手，在課堂設(shè)計(jì)上運(yùn)用情境體驗(yàn)方式，做些有力嘗試。而這些嘗試，需要把握五個(gè)原則。

1. 直觀性。從哲學(xué)上講，“人的心理是客觀世界在人腦中的主觀能動反應(yīng)，即人的心理活動的內(nèi)容來源于客觀現(xiàn)實(shí)和周圍環(huán)境。”因此，直觀的教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要注重直觀的呈現(xiàn)，避免抽象的表達(dá)。所以，情境體驗(yàn)式課堂的第一要素是直觀，就是從人的感覺記憶出發(fā)，設(shè)計(jì)直觀的、便于學(xué)生記憶的授課內(nèi)容，有利于學(xué)生更加高效的記憶和對新知識的掌握。比如，在英語教學(xué)過程中，通過“圖片——單詞”“詞根——單詞”的方法，可以給予學(xué)生直觀的體會，掌握詞組的意思和變化，也便于單詞記憶。從某種意義上說，這種直觀性也是符合心理學(xué)角度的“知覺的理解性”。

2. 貼近性。皮亞杰的觀點(diǎn)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該從情境出發(fā)。我們知道“受眾的接受程度受到‘已知經(jīng)驗(yàn)的約束。”教學(xué)文本的“已知經(jīng)驗(yàn)”越豐富，接受文本知識的能力就越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。所以，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)式課堂的第二要素是貼近。就是要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生“已知經(jīng)驗(yàn)”的授課內(nèi)容，從導(dǎo)入到展開、再到延伸，在不同的課堂階段，都要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知過程的教學(xué)內(nèi)容，唯有如此，才能避免填鴨式的教學(xué)弊端。比如，在英語課堂設(shè)計(jì)的過程中，要貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，從生活環(huán)境和興趣入手，豐富“已知經(jīng)驗(yàn)”的心理模板，引起學(xué)生共鳴，盡可能讓學(xué)生在“貼近”的氛圍中掌握知識。

3. 針對性。教學(xué)規(guī)律告訴我們，課堂設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，特別是需要準(zhǔn)確地把握住教學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)計(jì)情境，“讓學(xué)生在合適的認(rèn)知情境中得到課堂知識的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”針對性的客觀說法就是“缺什么、補(bǔ)什么”，針對性的前提是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板和不足，過程是用針對性的情境補(bǔ)短板，效果是進(jìn)一步鞏固學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。從英語教學(xué)的實(shí)踐來看，語法和詞匯記憶是學(xué)生常見的短板，有針對性地加以課堂鞏固練習(xí)和情境再現(xiàn)，能夠及時(shí)補(bǔ)好短板，把“失分”項(xiàng)目變成“得分”項(xiàng)目。

4. 及時(shí)性。課堂教學(xué)的精彩，不是每堂課都精彩，而是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效符合教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)計(jì)劃、符合教學(xué)大綱。教學(xué)很精彩，但是學(xué)習(xí)成績得不到提高、知識點(diǎn)不能化作得分點(diǎn)，那也是枉然。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，不熟悉的知識忘記的比熟悉的知識快。所以，教師在情境體驗(yàn)式教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卮┎寮皶r(shí)性強(qiáng)的情境回憶類課程，讓學(xué)生回顧知識點(diǎn)、鞏固知識點(diǎn)。一般來說，在英語教學(xué)過程中，可以在每單元的第三、第四節(jié)課進(jìn)行，輔以一定的課堂練習(xí)。只有讓學(xué)生新學(xué)習(xí)的知識得到及時(shí)的回憶，才能鞏固階段性學(xué)習(xí)成果。

5. ?滲透性。課堂教學(xué)滲透的最重要方式和目的是“寓教于樂”和“潤物細(xì)無聲”。前者是方式，后者是效果。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡英語這門課程，喜歡看英語原著，甚至達(dá)到了癡迷的程度，他的成績往往不錯;而有的學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)，要不是為了“考試”，甚至連課本都不愿意多看一眼，這類學(xué)生幾乎都是英語學(xué)習(xí)的“老大難”。造成這個(gè)兩極分化的主要原因，是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是否把握到了課程的“美感”。“美感”不是天生的，而是教師課堂教學(xué)過程中是否有目的性地滲透這種“美感”。簡單地說，就是有這門課程學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生未必會喜歡這門課程，沒有天賦的，未必不喜歡這門課程。若教師主動在課堂上滲透課程“美感”，有利于學(xué)生掌握“英語思維”或者“英語語感”，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，滲透性的強(qiáng)弱也與學(xué)生的理解能力、適應(yīng)能力成正比。

三、情境體驗(yàn)式課堂設(shè)計(jì)需要達(dá)到五種效果

課堂教學(xué)的目的是“教會”和“學(xué)會”，也就是“教學(xué)相長”，筆者認(rèn)為良好的情境體驗(yàn)式課堂需要達(dá)到五種效果。

1. 愉悅感。“快樂的學(xué)習(xí)”是教育界倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。從實(shí)踐看，愉悅是學(xué)習(xí)的一種境界，有助于學(xué)生建立自信心，也有利于學(xué)生成長。愉悅的課堂情境體驗(yàn)式教學(xué)來源于和諧的師生關(guān)系、愉悅的課堂氛圍以及學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。

2. 親切感。“對牛彈琴”是一種教學(xué)效果，“甘之如飴”也是一種教學(xué)效果。兩者的區(qū)別在于學(xué)生對教學(xué)活動的參與度。筆者認(rèn)為情境體驗(yàn)式課堂的總導(dǎo)演是教師，演員是學(xué)生，道具是教材。只有將三者有機(jī)結(jié)合在一起，才能生動呈現(xiàn)一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)劇本。

3. 自然感。自然感是語言類教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)效果，對中學(xué)文科教育來說，自然感的表現(xiàn)在于有情感的朗讀。“書讀百遍其義自見”，講的就是這個(gè)道理。在英語情境體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中，要注意朗讀教學(xué)，教師要朗讀好范文、要模范朗讀。教師范讀可以為學(xué)生提供朗讀榜樣，可以增進(jìn)學(xué)生閱讀理解，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以提高英語口語和聽力水平。教師范讀要把握時(shí)機(jī)，課文講授前范讀，可以幫助學(xué)生感知課文;課文講授中范讀，可以幫助學(xué)生理解課文;課文講授后范讀，可以幫助學(xué)生升華課文。一般來說，范讀也可以用原聲帶來替代，但是不宜長期替代，否則效果會減弱很多。

4. 互動感。課堂的互動指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。互動的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在認(rèn)真思考和反復(fù)的探討中去解決問題。而問題的解決也有利于豐富學(xué)生的情感、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在情境體驗(yàn)的課堂教學(xué)過程中，互動是最為有效的方式：互動不僅促發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于提問的習(xí)慣，繼而使課堂學(xué)習(xí)入心入腦，課后練習(xí)固化提高。互動過程中，要把握一個(gè)“梯度”效果，由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜。良好的“梯度”，也有利于學(xué)生信心的建立和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控。

5. 真誠感。陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”真誠的教學(xué)來源于教師身心所洋溢的自然、真切。不難發(fā)現(xiàn)，有的教師“自帶”光環(huán)，感染力強(qiáng)，課堂氛圍就很出色;有的教師技巧出眾，學(xué)生容易被吸引，這些都是真誠對于課堂教學(xué)的積極作用。在情境體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師保持真誠、和諧，讓學(xué)生一起參與真誠的“娛樂”，可以給學(xué)生以感染力和親和力，可以讓學(xué)生在潛移默化中得到感化，實(shí)現(xiàn)精彩的課堂，達(dá)到兩促進(jìn)、兩相宜的目的。

總之，良好的課堂教學(xué)，不僅僅是中學(xué)英語這個(gè)范疇，要走出固有的誤區(qū)，把握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，控制課堂教學(xué)過程質(zhì)量及課后鞏固，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的，而這也是教育活動的本質(zhì)。

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（作者單位：浙江省象山中學(xué) 315700）