芻議情景教學在小學英語課堂的應用探索

劉燕

摘要：情景教學法是以培養(yǎng)小學生的交際能力為目的，根據(jù)學生的能力特征，從學生已有的知識經(jīng)驗和能力出發(fā)，設計一些接近實際生活交際的具體場合的情形和景象，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，本文旨在對情景教學法將如何展現(xiàn)其巨大的功效與魅力，有效提高課堂效果，進行以下簡述。

關鍵詞：情景教學;小學英語;應用

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0020

《英語課程標準》中明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，形成一定的綜合語言運用能力。小學是學生初步學習英語的啟蒙階段，必須重視學生英語核心素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習，學會用英文表達交流。這就要求在教學中教師要為學生構建一個使用英語進行交際的知識框架，給學生自由交流的機會。因此，在創(chuàng)設教學情景的時候要時時刻刻與生活聯(lián)系起來，以景激情增興趣，貼近生活顯趣味，層層遞進，充分調到學生學習的積極性。

一、運用多媒體手段，調動學生的視聽感官

小學階段的學生以直觀形象為其主要的思維特征，因此我們要創(chuàng)設有效的課堂情境，達到高效的課堂教學目的。針對這一點，合理運用多媒體教學手段就是一項不錯的選擇，給學生創(chuàng)設一個豐富多彩的情景。譬如在教學“Last weekend”，我們利用Flash動畫程序制作活動的情境，設計關于小卡通人物的活動場景畫面，就一定能夠充分地激發(fā)起學生對于這方面學習內容的強烈興趣;加上教師的有效引導，就很容易達到我們的教學目的，這樣既節(jié)省了時間，又提高效了課堂效率。

二、問題式情景教學，發(fā)散學生思維

問題式情景教學模式是最為簡單的情景化教學模式，在情景模式創(chuàng)立中，教師需要圍繞一個核心內容來開展。根據(jù)核心內容，教師可以設計與之相關的多個小問題。通過這些小問題的導入，學生將逐步進入教師“布置”的教學情景，并從中體會到教師想要其理解的核心內容，并從逐步深入的過程中學習一些單詞、短語、句式的相關用法。在學生遇到難以解決的問題時，教師還可以給予適當?shù)膸椭蛱崾荆龑W生走出困境。例如教師在帶領學生進入英語環(huán)境中相識的兩人打招呼、互相問好的場景時，就可以向學生提問，在生活中，如果遇到你的同學，你應該怎么和他打招呼呢？這時學生就會紛紛表示可以用“你好”“嗨”“喂”等方法與同學打招呼，而教師就可以引出英文打招呼中使用的hello一詞。以此類推，教師還可以提問學生，要問同學去干什么，應當怎么表達（What do you want to do？）;遇到很久不見的朋友，應當如何問好（How do you do！）等。通過這種問題式導入的方法，學生會逐漸產生聯(lián)想，進而進入生活化場景之中。

三、音樂式情景教學，增加趣味性

音樂式情景教學模式更適合低年級小學生的英語課堂教學。這主要是由于小學生的注意力很容易被聲音所吸引，并且這一階段的小學生模仿能力很強，在教師完成音樂式情景創(chuàng)建后，一些樂感較強的學生甚至會跟著音樂一起哼唱、跳舞。在挑選英文歌曲時，教師需要充分考慮到小學階段學生的年齡、英語基礎知識水平等方面的特征，并依據(jù)這些方面選擇歌詞內容較為簡單的英文歌曲。例如，在正式開始本節(jié)課的教學之前，教師可以準備一首與本節(jié)課教學內容有關的英文歌曲。如本節(jié)課內容有關于節(jié)日，教師就可以事先準備《Jingle Bells》這首歌曲作為課前播放的英文歌，從而營造起輕松、愉悅的課堂氛圍。由于這首歌朗朗上口、單詞內容簡單，學生很容易就跟著錄音一同哼唱起來。而在本節(jié)課教學正式開始后，教師就可以要求學生與錄音一同歌唱，并對歌曲中的詞匯進行講解，告訴學生這首歌曲表達的含義，幫助學生提升音樂欣賞水平與英語學習興趣。

四、角色扮演，加強學生參與感

小學生有著極強的表現(xiàn)欲，教學活動中設計一些角色讓學生去表演，更能激發(fā)學生的學習興趣，將會達到教學的最佳效果，而且在表演中學生能夠更有體驗感，通過一定的輸出，提高英語表達能力。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。因此，在教學中，教師盡可能地模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

五、多元化情景活動，提高學生積極性

教師要充分利用小孩子的天性，去設計一些符合他們年齡階層的教學手段，來提高學生的積極性。小學英語教材都是基礎中的基礎，涉及的都是一些關于生活中的英文知識，比如課本中有許多具體的食物，教師教這類單詞時，除了用卡片、錄音教學外，還可采用了“吃”這一招的小游戲。其方法就是學生吃一口說一遍單詞，吃多少口說多少遍。這類單詞有許多，如：apple，orange，pear，meat...由于學生又吃又說，積極性非常高，還有的學生適當添枝加葉說：“I eat a big apple/a green apple/a red apple.”就這樣，學生把這些食物“吃”進肚里，也把英語單詞的學習“吃”進腦里。并且小學生特別會模仿。因此，筆者在教小動物名稱時，如bird，monkey，duck，elephant，sheep，giraffe，dog，panda...就讓學生模仿小動物們的聲音，如喵喵喵——cat，咩咩咩——sheep，呱呱呱——duck，汪汪汪——dog，在這樣的課堂上經(jīng)常響起小朋友歡快的叫聲。一堂如此歡快、生動的情景課堂，學生怎么能不愿學呢？

結語：情景教學法在英語教學中符合小學生的認知規(guī)律，并以培養(yǎng)學生的語言綜合能力為英語教學目標的新的課堂教學方法。因此，借助情景教學能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教師應當讓學生在具體的情景中進行充分的語言交際，給學生自由的時間與空間，從而不斷提高其英語表達能力，讓學生真正地會學英語、會說英語。

參考文獻：

[1] 丁清玲.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析[J].學周刊，2018（2）.

[2] 陳妙霞. 小學英語情景教學模式探討[J].亞太教育，2016（8）.

（作者單位：安徽省明光市自來橋小學 239400）