基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學研究

蔣長如

摘要：詞塊能夠在很大程度上提升語言表達的地道性，有助于提高學生的語篇組織能力。詞塊屬于構建語言的基本單位，是中介語發展的一個重要途徑，應當對其引起必要的重視。下面，筆者結合自身經驗，從以下幾個方面具體闡述詞塊理論在高中英語讀后續寫教學中的具體應用，以供借鑒。

關鍵詞：高中英語;詞塊理論;讀后續寫;策略

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0077

在讀后續寫教學活動中熟練使用詞塊理論可以大大增強學生續寫語言的主動性，能在很大程度上提升他們續寫文章的邏輯思維能力，還能促使其及時搭建文章框架，從整體上組織篇章。顯然，本文對基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學進行探討具有一定的現實意義。

一、詞塊的概念和分類

針對詞塊這一概念來說，是Becker學者在1975年首次提出來的。他認為那些固定模式和半固定的模式的板塊結構才能真正算得上人類語言交際的最小單位。所謂詞塊，實質上是一個具有一定結構，表達某種意義的、連續抑或是非連續的多詞單位，它往往以整體形式被記憶儲存，同時在即時交際時被整體提取。

Lewis研究員結合詞匯內部的語義聯系以及句法功能把詞塊分為以下幾種類型。第一，聚合詞，主要指帶有習語性質的短語，同時單詞無法進行替代，如in particular 等。第二，搭配詞組：主要指的是同時出現且次數較多的詞語，如a kind of 等。第三，慣用話語：主要指的是形式固定抑或是半固定的具備固定語用功能的單詞組合。這些單詞不僅可以當成一個完整的句子，而且還可以作為句子的開頭，如I would...等。第四，句子框架和引語：主要指的是形式與功能固定抑或是半固定的詞塊，大多數會用在書面語當中，如Firstly、Finally等。

二、基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學策略

1. 對高頻詞匯進行提煉，豐富英語詞塊庫

設想一下，假如詞匯的教學離開了教學情境，那么無論是記憶還是應用，其效果都會事倍功半。詳細的語義和語境可以在很大程度上增強學生表達語言的積極性，為學生語言運用能力的提高創造有利條件。讀后續寫教學在高中英語教學中扮演著重要的角色，和閱讀教學密不可分。在讓學生閱讀課文的過程中，教師可以采取針對性的手段引導學生對詞塊進行提煉，其目的是加深學生對這些詞塊的記憶，同時還能增強詞塊的敏感性。眾所周知，高頻詞匯在英語讀后續寫中經常用到，同時這些詞匯有著較強的構詞能力，搭配起來也比較靈敏。因此，教師可以采取有效措施引導學生快速找到文章中的高頻詞匯，在開展閱讀教學活動的時候對詞匯搭配進行訓練，引導學生準確把握相關的詞塊，繼而從整體上將學生的續寫能力加以提升。打個比方：在學習“paintings”這一詞塊時，教師應當引導學生通讀全文把這個詞匯提煉出來，緊接著再引導學生進行詞匯搭配。和這一詞塊組成的短語有很多，如“scenic paintings、contemporary paintings”等，并在此基礎上得到相應的句子，如“Her paintings hang in the National Gallery./ She plans to show her paintings early next year.”顯然由一個詞塊衍生出一系列的詞塊，不單單能夠強化學生對這一詞塊的記憶，而且還能拓寬學生的知識面，繼而從根本上提高學生的綜合能力。

2. 生成拓展性詞塊，提高詞塊的運用能力

對詞塊進行提取的主要目的是充分地利用詞塊，學生只有把已經掌握的詞塊知識使用到續寫當中，才能從根本上鞏固詞塊知識。不僅如此，加大詞塊運用的力度能夠在很大程度上促使學生準確把握詞塊，繼而提高學生續寫文章的邏輯思維能力。我們都知道，語言的輸出不單屬于語言活動，也屬于一種思維活動，詞塊以它自身的優點幫助學生提高了續寫能力，同時還大大降低語法用錯的情況出現。教師在開展讀后續寫活動的過程中，應當結合某些常用的詞匯生成與之相對應的詞塊，這樣做的目的是將學生的知識面加以擴寬，同時還能在某種程度上提升學生對詞塊的運用能力。

3. 循環反復練習，促進詞塊的內化吸收

從現階段的高中英語讀后續寫教學現狀來講，大部分學生都會對英語寫作產生一種反感的心理，無法激發他們寫作的興趣。就這一現象而言，筆者建議，教師應當采取針對性的手段把詞塊練習有機地和自主命題結合在一起，給學生若干個指定的詞塊，對文章的題材、內容等方面沒有特殊的要求，并在此基礎上引導學生依據自身的喜好去寫，但不管怎么寫都必須使用到全部的詞塊。比如，教師給出了以下詞塊讓學生進行寫作。（1） I was wondering how to do sth.（2）I went with a friend who...（3） When I stepped there，I ...（4） I thought that ... 這種自主命題的形式能夠充分調動學生的積極性，把學生的英語能力充分地挖掘出來，而在某種程度上也約束著學生對詞塊的應用，這樣做不但可以加深學生對詞塊的印象，而且還能充分發散學生的邏輯思維能力，可謂是一舉兩得。

綜上所述，高中英語教學中讀后續寫是不可或缺的教學內容。尤其是在最近幾年里，詞塊理論慢慢演變成語言界與教育界共同探討的課題之一，也正是因為詞塊理論具備的優越性，它在高中讀后續寫教學活動中的使用潛力非常巨大。本文從以上幾個方面深入探討了基于詞塊理論的高中英語讀后續寫教學，并提出了相應的教學策略，供以借鑒。

參考文獻：

[1] 王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）.

[2] 丁言仁，戚 焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J]. 解放軍外國語學院學報，2005（3）.

[3] 季 紅.詞塊理論視角下高中生英語寫作常見問題及對策[J]. 基礎外語教育，2016（3）.

[4] 吳會玲.詞塊在英語寫作教學中的應用[J].中學生英語，2018（8）.

（作者單位：浙江省泰順中學 325500）