藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機制優(yōu)化策略探究

龔伊林 劉安

摘 要：高校藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學是以培養(yǎng)具有開創(chuàng)型創(chuàng)新思維與意識和創(chuàng)業(yè)素質與能力的綜合性人才為目標的一種實用教育。探索研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的對策與途徑，是適應當今社會發(fā)展的新趨勢、促進高校藝術設計畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。文章針對藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀及出現的問題提出了一系列的改革方法和教學模式的研究，以機制優(yōu)化為基本策略，為構建一個多學科整合的實踐平臺以提升藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極作用。

關鍵詞：藝術設計;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);機制優(yōu)化

基金項目：本文系荊楚理工學院校級教研課題“藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究”（JX-201727）研究成果之一。

一、藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的特殊性

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)活動。藝術設計專業(yè)有其特殊性，藝術專業(yè)學生較早進行專業(yè)訓練，形成了獨特鮮明的個性，思想活躍。學生的創(chuàng)新意識比較強，追求自由，性格獨立，富有獨特的想象力和創(chuàng)造力，善于開動腦筋，喜歡標新立異，對自己喜歡的感興趣的事情比較專注，有著較強的創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力。但對于藝術設計類學生創(chuàng)業(yè)而言，也存在平臺環(huán)境雜亂、缺乏支持和指導、支付方式不完善、知識產權容易被侵犯、設計評估和定價標準混亂、創(chuàng)業(yè)項目雷同、沒有突出專業(yè)特色、同層次競爭激烈等問題。因此針對藝術設計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學進行改革就顯得十分迫切。

二、藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學發(fā)展現狀

及出現的問題

（一）課程設置不健全

目前我國大部分學校雖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為必修課，但僅僅作為通識課程放在公共教學部來管理，沒有專門設置針對藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。由于專業(yè)和學科特點不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育不能適應藝術設計專業(yè)培養(yǎng)人才目標的特殊性，導致學生對課程的重視度不高，學習的主動性偏低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置還要融入專業(yè)課程體系中，以適應教育教學改革的發(fā)展需求。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構相比西方尚不健全，如缺乏專業(yè)的師資隊伍、組織機構、創(chuàng)業(yè)領導小組、創(chuàng)業(yè)教育顧問團等;缺乏在藝術設計專業(yè)領域或方向培養(yǎng)特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，制定的目標和實踐活動、結果等環(huán)節(jié)缺乏約束性指標;很多校園組織機構分散于各個學院，導致資源分散，信息不對稱，溝通成本巨大，無法形成合力;缺乏推動、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在驅動，且在職能的計劃、組織、管理、控制方面缺乏專業(yè)的學術指導。

（三）教學評價體系不合理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興的教學科目，還沒形成一套完整的評價體系，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價往往是只看眼前效應、市場熱度以及經濟效益，忽視了環(huán)境生態(tài)體系和人的全面評價。同時，藝術設計教育仍缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的深層次研究，其體系的層次性和可操作性不足，無法對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)的構思等多方面進行綜合評價。沒有因人而異的進行差異化學分體制，彈性化的學分體制難以真正實施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

課程類型單一，教學形式保守，教學方式不夠多樣化，課程與實踐脫節(jié)。很多學生的優(yōu)秀課程作業(yè)難以轉化成真正的產品，缺乏對從設計到實施和后期維護等整個產品生命周期的關注。即使有機會以課程展覽的形式來展示，很多學生的作品也只是為了展覽而展覽，為了比賽而比賽，并沒有付諸實踐。在設計實施或設計施工中，缺乏現代高新技術的支持，設計創(chuàng)意流于草圖形式，導致設計作品無法與社會接軌，沒有形成一個可持續(xù)發(fā)展的模式。同時，實踐的環(huán)節(jié)薄弱導致大量藝術設計作品的商業(yè)輸出產值降低。因此應該改變將單向知識輸出的線路轉變?yōu)榕c多元創(chuàng)新主體的雙向互動，使知識創(chuàng)新不再僅僅被認為是從大學基礎研究到企業(yè)生產應用的單向線性過程，而是建立在多主體跨界協(xié)同創(chuàng)新基礎上的非線性過程。

（五）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

不少高校的創(chuàng)業(yè)教育還停留在工商管理的培訓階段，也沒有找到合適的教育途徑，創(chuàng)新教育也主要以學科專業(yè)的科技創(chuàng)新競賽為目標。尤其是藝術設計的一些課程與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育分離。就藝術設計專業(yè)而言，目前大學生的大多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是圍繞“非遺”“產品開發(fā)”等開展，只重視商業(yè)模式上的創(chuàng)新，而不是生態(tài)創(chuàng)新。雖然也有很多學生創(chuàng)業(yè)熱情較高，但他們很多的設計作品被淘寶賣家還有其他商家大肆轉載、盜用，又由于缺乏資金、團隊建設和管理學等其他專業(yè)的知識體系，導致他們在自主創(chuàng)業(yè)時舉步維艱，社會競爭力較弱。

三、藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機制優(yōu)化體系

（一）目標機制優(yōu)化

在培養(yǎng)方案方面，明確藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所應具備的知識、能力和素質結構等方面的培養(yǎng)目標，從思維表達、判斷與獨立思考、批評和系統(tǒng)推進等方面提高洞察力、解決問題能力的和學科專業(yè)知識能力。強化以實務能力、整合能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等三項核心能力為導向的培養(yǎng)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成和專業(yè)知識能力作為培養(yǎng)方案的重要內容，強化藝術設計專業(yè)復合型、跨領域的整合創(chuàng)新人才特征，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質與精神，并結合區(qū)域經濟、在地文化資源與國際化視野的思維，以藝術設計核心專業(yè)為目標，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使學生具備較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，并能逐步形成創(chuàng)業(yè)意識。

（二）結構體制優(yōu)化

在課程體系和課程內容方面，建立體現專業(yè)知識與技能的課程體系，強調跨學科專業(yè)的知識學習、增強思辨與表達能力及促進成熟的人格人文修養(yǎng)的知識體系，形成“基本設計、創(chuàng)意設計、創(chuàng)新設計、設計與創(chuàng)業(yè)”為主導，其他知識能力課程為補充的“主軸課”“魚刺式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系規(guī)劃。并要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對大三、大四的學生開設專門的創(chuàng)業(yè)課程，提高學生的知識產權保護意識，積極開發(fā)安全性的資源共享網絡，使優(yōu)秀的學生作品能夠多渠道展示，使學生獲得更多的發(fā)展機會。建設藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，改變重課堂輕實踐的觀念，使學生熟悉掌握各種新材料、新工藝和新的藝術思潮、設計趨勢。

（三）運行機制優(yōu)化

在培養(yǎng)模式上，形成課堂講授、小班研討、個別輔導、案例研究、模擬實踐、獨立學習等富有參與性、啟發(fā)性、發(fā)展性的教育方法，并將該方法在主軸課程中因時因材制宜，且與產業(yè)領域模塊課程體系相結合，與工作室教學形成線和面的結構關系。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實戰(zhàn)訓練，以豐富多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容與專業(yè)能力訓練培養(yǎng)學生用雙手造出東西，而不是僅僅用腦袋思考。鼓勵學生參加大型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計競賽活動，跨專業(yè)自由組建團隊，跨學科自主學習。定期開展課程研討常常會邀請成功企業(yè)家，結合創(chuàng)業(yè)實踐對相關主題發(fā)表看法或闡釋他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新認識和理解。積極開展校友會，通過優(yōu)秀個人創(chuàng)業(yè)經驗分享、服務平臺建設等方式反哺支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）管理機制優(yōu)化

在教育資源上，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作室制建設。按照教師不同設計專長方向進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的劃分與建立，把創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學習與工作室充分結合，實行小團隊教學，達到因人施教的效果。充分運用線上和線下資源，舉辦課題展覽、報告、時裝周、專題展等各種有針對性的培訓，為教師與學生擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的敏感力和把握力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，建立校園創(chuàng)業(yè)精神與文化。引入企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯合教學資源，加強產學融合，接軌業(yè)界最先進的藝術設計創(chuàng)新理念。借助企業(yè)導師，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，共同培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)展學生設計創(chuàng)新實踐能力。

（五）過程機制優(yōu)化

在教學制度建設上，打造尊重師生、有利于其身心健康成長及個性發(fā)展的教學制度，在制度層面上調動師生在教與學中的獨立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，并因此創(chuàng)設良好的人文環(huán)境。其一，完善學分制，以學生為中心，尊重學生興趣與自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，建立暑期學制，為學生個性發(fā)展提供機會與條件。其三，建立跨學科選課制度以豐富課程資源。其四，改革傳統(tǒng)的班級授課制教學制度和考試測評制度，建立以邏輯分析、知識應用、動手操作和社會實踐等能力素質發(fā)展為目標的實踐性、討論式教學。其五，結合工作室推行導師制和小組學習組織制度，擬以產學服務團隊、教學服務團隊、學生專業(yè)輔導團隊重組創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，以此組建不同發(fā)展職能的教師工作室，增進課堂外師生間的非正式的思想交流，以便在價值觀念、思維方式、學習方法設計等方面對學生施加課堂上不能替代的影響。

（六）評價機制優(yōu)化

著力打造優(yōu)質畢業(yè)設計，畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考與社會實踐的重要環(huán)節(jié)，是學生最后一次專業(yè)綜合訓練，應該盡可能模擬市場現行的產品開發(fā)模式與展覽模式，在畢業(yè)設計過程中務必做好建章立制、選題、指導、監(jiān)管和科學評價五方面工作。指導學生多個選題方向，或以企業(yè)的商務命題為依據，引導學生深入選題，同時注重培養(yǎng)跨專業(yè)團隊合作模式完成畢業(yè)設計，如視覺傳達設計與產品設計、環(huán)境設計與服裝設計結合等等，對小組成員的任務和工作量進行科學的評價和打分。同時，配備校企雙導師，不僅能夠加強校企聯系，有助于產學研轉化，為學生提供一個多學科整合創(chuàng)新的設計實踐平臺，也能從根本上提高企業(yè)積極性，增強教學環(huán)節(jié)的評價效果，提高藝術設計專業(yè)學生就業(yè)率。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是教育的本真目的，高校藝術設計專業(yè)的素質教育的核心是基于藝術設計人才的創(chuàng)新，是思想、體系、方法、制度等多方面的機制創(chuàng)新，是一個復雜的系統(tǒng)工程。只有科學合理把握創(chuàng)新教育的目的與創(chuàng)業(yè)教育的理念，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，才能真正實現藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標。

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作者單位：

荊楚理工學院藝術學院