論幼兒園表演游戲的指導(dǎo)策略

陳麗珊

摘 要?幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是深受幼兒喜愛(ài)的一種游戲。幼兒園的游戲在我國(guó)現(xiàn)已普遍受到關(guān)注，游戲研究成果也呈逐年上升趨勢(shì)。但表演游戲的開(kāi)展?fàn)顩r卻不容樂(lè)觀，筆者認(rèn)為，作為幼兒教師，應(yīng)該正確理解表演游戲的性質(zhì)特點(diǎn)并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。文章針對(duì)幼兒園表演游戲的指導(dǎo)策略進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞?幼兒園;表演;游戲;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G616，G852.5，G613.7，{4} 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0044-01

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運(yùn)用包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作姿勢(shì)等在內(nèi)的手段來(lái)再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過(guò)程本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程，也是幼兒獲得各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。但由于表演游戲是對(duì)文藝作品的再創(chuàng)造，孩子往往根據(jù)自己對(duì)作品的理解去扮演角色，反映作品的內(nèi)容。但由于孩子的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往想渲染某個(gè)情節(jié)卻無(wú)所適從。因此需要教師對(duì)幼兒表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、表演游戲的指導(dǎo)原則

（一）“游戲性”先于“表演性”。在組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展表演游戲時(shí)，要遵循的第一個(gè)基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，游戲性體驗(yàn)是游戲活動(dòng)的不可或缺的重要心理成分和構(gòu)成因素。教師首先應(yīng)當(dāng)保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利;對(duì)作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應(yīng)當(dāng)擁有自己的自由，而不是聽(tīng)從教師或由教師規(guī)定。同時(shí)，教師的指導(dǎo)不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗(yàn)。

（二）“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一。表演游戲的“表演性”與“游戲性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交織在一起的。“游戲性”應(yīng)當(dāng)是基本的，它體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中;“表演性”則是逐漸提高完善的，由“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”發(fā)展，作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)。所以，表演游戲的“表演性”并不一定要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價(jià)。要做到這一點(diǎn)，教師一定要學(xué)會(huì)“等待”，幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動(dòng)性表現(xiàn)水平”的提升是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。

二、樹(shù)立“游戲性”先于“表演性”的指導(dǎo)理念

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，兼具“游戲性”和“表演性”，且“游戲性”是幼兒階段表演活動(dòng)的重要特征，先于“表演性”。“游戲性”體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)作品或故事的理解以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利，而不是聽(tīng)從教師或由教師規(guī)定;同時(shí)，教師的指導(dǎo)不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗(yàn)。而“表演性”則是在游戲過(guò)程中由“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”發(fā)展，逐漸提高完善。因此，表演游戲的“表演性”不能以犧牲其“游戲性”為代價(jià)。要做到這一點(diǎn)，教師一定要學(xué)會(huì)“等待”，幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動(dòng)性表現(xiàn)水平”的提升是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，它需要時(shí)間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。重游戲、輕表演，才能還表演游戲真正的自主與快樂(lè)。相比“孩子學(xué)到什么”，教師更應(yīng)注重“孩子在游戲過(guò)程中發(fā)展了什么”，大膽放手孩子們游戲，提供適宜的支持與引導(dǎo)，啟發(fā)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)同伴間的討論、協(xié)商、合作、交往等活動(dòng)，綜合發(fā)展幼兒的各種能力。

三、精心架構(gòu)游戲框架，合理建構(gòu)表演游戲進(jìn)程

兒童對(duì)表演劇本的解讀并非簡(jiǎn)單的照搬、模仿，而是以他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)及信念為背景重新建構(gòu)。引導(dǎo)孩子借助自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從感知、模仿、想象、情感等方面去充分認(rèn)識(shí)、理解角色，幼兒才能更好地運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，全面表達(dá)自己對(duì)故事和角色的理解，為后一階段的表演及創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。如表演游戲《三只小豬》中角色的性格、喜好等特點(diǎn)十分鮮明，因此，孩子熟悉故事后，我們的游戲從探討如何表現(xiàn)快樂(lè)、活潑而又喜歡音樂(lè)的小豬開(kāi)始，引導(dǎo)孩子通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣表現(xiàn)小豬活潑快樂(lè)的性格，并嘗試運(yùn)用說(shuō)唱、創(chuàng)編歌曲等方式表現(xiàn)小豬喜歡音樂(lè)的特點(diǎn)。在游戲過(guò)程中引導(dǎo)孩子們運(yùn)用自己在各領(lǐng)域活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)，討論、拓展作品情節(jié)、創(chuàng)編表演內(nèi)容，可以在故事情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、或故事的延伸部分進(jìn)行創(chuàng)編。如在《三只小豬》的游戲中，教師引導(dǎo)孩子們探討故事結(jié)局：大野狼沒(méi)吃到小豬，它甘心失敗嗎？他還會(huì)用什么方法對(duì)付小豬？孩子們大膽展開(kāi)想象，創(chuàng)編挖陷阱、找狐貍幫忙、設(shè)計(jì)隱身藥水欺騙小豬等情節(jié)。教師捕捉孩子們有價(jià)值的想法，按照情節(jié)引導(dǎo)、增加角色、添置道具、合作表演幾個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)，如大野狼如何對(duì)付小豬？他會(huì)怎么說(shuō)？需要什么樣的道具？可以怎么表演？小豬呢……幫助幼兒創(chuàng)編情節(jié)，大膽自主刻畫(huà)、表現(xiàn)新增的情節(jié)、角色，不斷豐富故事表演。同時(shí)由于幼兒缺乏創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)和技能，往往會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一而爭(zhēng)論，教師還可以引導(dǎo)孩子們用表格記錄小組探討的情節(jié)，如情節(jié)增加在故事的那個(gè)部分？有什么角色，需要準(zhǔn)備什么道具？幫助孩子們統(tǒng)一想法，合作完成任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式。幼兒通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)文學(xué)作品，可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對(duì)故事的理解和興趣，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格，促進(jìn)幼兒集體觀念的形成。因此，在幼兒園開(kāi)展表演游戲是十分有益和必要的。總之，表演游戲是一個(gè)創(chuàng)造空間很大的游戲，教師要充分把握表演游戲性質(zhì)特點(diǎn)和幼兒年齡班特點(diǎn)，并在游戲中進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣幼兒的表演游戲水平就會(huì)得到有效的提高。

基金項(xiàng)目：福建教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：幼兒共享游戲區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：FJJKXB18-580。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅青.芻議幼兒園表演游戲的組織與開(kāi)展[J].福建教育，2016（Z3）.