如何提高初中作文教學質量

黃燕飛

摘 要：在初中語文教學中作文考查學生對于字詞句章、語法、結構、修辭、體裁、情感等的綜合運用能力，要求學生要有較強的語文素養(yǎng)與語文能力。因此，作文教學是對日常字詞教學、閱讀教學、綜合學習教學的匯總。教師應抓住學生的學習心理與學習特征，結合當前的教學環(huán)境與物質支持，從而實現作文教學的提高與發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;作文教學;優(yōu)化策略

初中語文作文是初中語文教學的重要部分，是檢驗學生語文學習綜合運用能力的重要內容。本文以當前我國初中語文作文教學的現狀為切入點，闡述初中語文作文教學優(yōu)化策略的重要意義，并根據教學經驗提出幾點教學策略，以供參考。

一、初中作文教學的現狀

1.過于注重學生的成績。很多學校都將學生的升學率作為學校工作的重點，在這種理念的引導下，教師也將學生的學習成績作為教學工作的重要目標。在作文教學的過程中，教師更注重對于學生技巧的培養(yǎng)，并且教學生背大量的寫作模板，認為這樣的方式能夠幫助學生在考試中取得更好的成績。但是這樣的教學方式，往往忽視了寫作中最重要的內容，就是學生的真實情感，在這種方式的引導下，學生不愿意在寫作的過程中過多的抒發(fā)自己的內心情感，而是將其作為自己的學習任務，用上大量詞語優(yōu)美的內容，以此來充實文章的結構，這樣的方式使得學生的能力發(fā)展受到了極大的阻礙。

2.寫作方式千篇一律。每個學生都是獨立的個體，對待事物有著自己的見解和看法，對待寫作也是一樣，每個人都有不同的感情抒發(fā)，即使出發(fā)點是一樣的，但是表現手法也不會完全相同。但是在現在的教學過程中，教師將作文教成一個模板化的應用，對于文章的結構以及寫作手法都進行了嚴格的限制，導致學生寫出的文章千篇一律沒有新意。這樣的教學方式將學生的作文變成一個脫離實際的內容，導致學生對于寫作失去興趣。

3.忽視學生的文化積累。很多教師在寫作方面也強調量的積累，對于學生的寫作數量有一定的要求，卻沒有注重引導學生在日常的學習中進行好詞好句的積累，雖然說這樣的方式對于學生的寫作能力會有一定的幫助，但是效果不是很明顯。因為在這個練習的過程中，學生的知識積累較少，能運用到作文中的內容更少，很多學生在寫作文的時候都覺得沒有話說，寫出來的文章也是內容生澀沒有內涵。

4.學生的批改活動較差。對于學生的作文，教師都會仔細的閱讀并且對于學生的錯詞病句進行圈畫改正，在批改結束后還會寫出評語，以供學生自行改正的參考。但是在后期的過程中，學生很少有時間自主的進行修改，導致學生這次出現的錯誤下次仍然會出現，不利于學生寫作水平的提高。

二、優(yōu)化學生作文寫作方法

1.幫助學生樹立正確的觀念。要想有效的提高學生的寫作水平，就需要幫助學生樹立正確的寫作觀念，這需要做到以下幾點：首先，在教學的過程中，教師不要給學生施加過大的壓力，幫助學生打消寫作學習的顧慮，幫助學生正確的認識到寫作的重要性，引導學生正確的對待寫作。其次，在寫作的過程中，教師要注重學生情感的發(fā)揮，當學生能夠抒發(fā)自己的情感時，寫作就相對變得簡單。

2.改變課堂的模式。這就要求教師要對自己的教學方法進行科學的分析，找出自己的不足之處，及時的進行優(yōu)化改進。首先教師要針對學生的不同特點科學的進行教學計劃，使得課堂內容更符合學生的發(fā)展需要;其次，對于學生的寫作教學，要充分的考慮到學生的真實想法，不能將個人的主觀意愿強加給學生，造成學生的心理壓力。

3.養(yǎng)成日常積累的習慣。一篇好的文章，不僅要有真實的情感，更需要有合體的語言和恰當的修飾，這就需要教師在教學的過程中，引導學生養(yǎng)成的日常積累的習慣。在學習的過程中，學生能夠將遇見的好詞好句積累下來并加以利用變成自己的知識，能夠增加學生的知識儲備，能夠有效的提高學生的寫作水平。

4.提高學生的閱讀能力。良好的閱讀能力有助于學生寫作水平的提高，在教學活動中，教師針對文章內容要帶領學生進行詳細的剖析，使得學生對于文章的脈絡以及中心思想有一個深刻的認識;教師還要對文章的寫作背景以及作者的生平進行詳細的介紹，引導學生結合時代背景對于文章有一個更加深刻的理解。與此同時，教師還要引導學生進行課外閱讀，教師可以根據學生的特點以及發(fā)展需要給學生進行課外書籍的推薦，并要求學生在閱讀后寫出自己的讀后感，通過對于閱讀的練習，可以促使學生在寫作的過程中，將自己在閱讀過程中的積累加以修飾轉化為自己的文章內容，能夠有效的提升寫作水平。

5.開展作文互批活動。以往的作文批改活動都是由教師進行的，這樣不僅加大了教師的工作量，而且學生在后期也很少會再針對自己的文章進行修改。教師可以定期舉行作文互批活動，組織學習小組進行，通過互批，學生可以了解他人的寫作思路以及寫作手法，可以在對比中發(fā)現自己的不足;在互批結合后，學生對于自己作文的批改內容也更加的感興趣，提高了學生作文修改的積極性。這樣的方式不僅減少了教師的工作量，還有助于學生之間的合作交流，互相學習進步。

三、結語

教師在教學活動中，要發(fā)揮好自身的啟示作用，幫助學生正確的認識寫作的本質，減輕學生的心理壓力;在教學的過程中，要重視學生情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進學生寫作能力的提升，也為學生今后的發(fā)展做好基礎工作。

參考文獻：

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