淺論高職院校的特色構建

高翔

[摘要]市場經濟的飛速發展使得高職院校必須根據市場、未來和社會的需要在辦學、校園文化、專業設置、教學體系和師資隊伍等方面構建自身特色，打造獨特的生存發展能力和社會競爭力。

[關鍵詞]辦學 校園文化 專業設置 教學體系 師資隊伍

市場經濟的發展把高職教育推到歷史的前沿，作為高等教育的重要組成部分，高職教育在近幾年得到迅速發展。但是，肩負為社會主義現代化建設培養德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才重要任務的高職教育在競爭中目前仍處于劣勢，無法與普通高等教育“平起平坐”，缺乏普遍的社會認同感，在有些地區甚至被看作“二流教育”。因此，在巨大的競爭壓力下，擔負高職教育任務的高職院校要生存和發展，必須構建高職特色。

一、構建辦學特色是高職院校特色構建的前提

1、明確的辦學理念

高職院校要注重辦學理念的確立，構建特色理念。北大的“勤奮、嚴謹、求實、創新”，哈佛大學的“以真理交友”等都表明這些名校在持續發展中，首先就樹立了明確的辦學理念。辦學理念主要是指對為什么辦學、辦什么樣的學、如何辦學等一系列問題的比較系統、成熟的思考和認識。對一個學校來說，辦學理念至關重要，它是一種精神，是學校的靈魂，是學校持續、健康發展的根本，也是學校構建特色的重要方面。新疆農業職業技術學院創造性地提出了兩個“零距離”辦學理念，即專業設置與社會需求零距離、學生學習與崗位零距離。在這種理念指導下，該學院全方位打造新的教學模式——“先學實踐、后學理論”。2002年7月，該校動物科學系2002級養殖班與擁有高科技養殖技術的新疆金牛生物股份有限公司達成合作協議，成立了“金牛班”，讓學生在企業完成所要學習的全部課程。結果，“金牛班”在該種辦學理念下辦的非常成功，該班人才贏得了社會的青睞。

2、準確的辦學定位

辦學定位是指學校從地方經濟社會發展實際出發，遵循高職教育的內在規律，確定的學校發展的目標內涵、類型歸屬和辦學使命等。辦學定位關系到學校的辦學方向選擇、角色定位和辦學特色，關系到學校在教育系統中的地位與作用，關系到學校各項功能的充分發揮，是學校制定發展規劃、方針政策、擬定制度的理論依據，是學校沿著正確方向持續、健康、穩定發展的保證。高職院校的辦學定位，是高職院校對自身在社會及教育系統中所處位置的選擇與確定。準確的辦學定位不僅有利于高職院校自身的發展，也有利于整個社會及高職教育系統的健康運行。因此，每一所高職院校都要從本校的辦學理念、自身的辦學條件、服務的對象特點及社會對人才需求的特性和學校周邊地區的經濟環境等進行仔細比較、認真分析，準確確定學院的辦學定位：（1）辦學類型定位，即要堅持高等職業技術教育方向;（2）辦學宗旨和目的定位，即要最大程度地滿足社會對高職教育多樣化的需求，最大程度地滿足學生求知、求技、求職等多方面的需要;（3）辦學模式定位，即要實現教育與生產（企業）相結合、教育與科研開發相結合、理論與實踐相結合;（4）辦學策略定位，即堅持學校以人為本、辦學以教師為本、教學以學生為本、人才培養以能力為本;（5）目標定位包括發展目標定位和培養目標定位。其中，發展目標定位指高職院校的發展規模必須適應地區經濟和行業發展的需要，培養目標定位指高職院校要根據經濟發展狀況、行業特征、地區特征等實際情況制定科學的人才培養計劃;（6）專業和學科定位，即要認真研究回答好建設什么樣的專業，如何建設特色專業以及建設多少個特色專業等問題;（7）層次定位指根據社會經濟發展的實際情況，絕大多數高職院校在目前應定位為專科層次。

二、構建特色校園文化是高職院校特色構建的基礎

校園文化主要指校園的人文氛圍和整體的精神風貌，具體體現在學校的教育思想、辦學理念、管理制度、歷史沉淀等方面。校園文化是學校的精神財產，高品位的校園文化能提升學校的品位與聲譽，對本校師生起著潛移默化的影響，對學生綜合素質與能力的提高有積極的作用。

1、校園物質文化構建

校園物質文化指學校的物質環境，包括自然景觀、建筑風格、校景校貌、基礎設施和活動中心等。這些可視設施蘊含著豐富的人文精神和自然美感，或博大恢弘、或謹嚴有序、或恬淡靜美，不同的氣韻給人以不同的文化熏陶，對學生的學習、生活和工作有重要的作用，影響學生思想情感、道德行為和綜合素質等方面的發展。高職院校在校園建設中，要積極滲透一種與其獨特的辦學理念相協調的文化靈性，以其特立獨行的建筑風格啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操。如校園內要多用人性化的名言警句、委婉地警言忠告，禁用“嚴禁”、“堅決”等威言厲詞;要有計劃地建設人文景點、園林小品，為學生提供舒適的休讀點;在學生活動區要有可供學生讀書的遮日綠蔭、長亭石凳;宣傳報欄要體現學生自創、自辦、自評等特色，讓學生真正成為校園特色文化的參與者、組織者、受益者。

2、校園精神文化構建

校園精神文化指校園的精神氛圍，是一所學校文化品位和格調的反映，包括校風、學風、教風和班風等。在校風建設中，要有學校獨具特色的校訓、校歌、校旗，使學生在明校訓時受教益，在唱校歌、舉校旗時受鼓舞;在學風建設中，要廣泛開設人文社科類選修課，成立大批學生社團，廣泛開展校園文體活動，放手發動學生參與社會實踐;在教風建設中，要堅持以人為本，視學生為傳知對象、教育對象、管理對象，更為服務對象、幫助對象、關心呵護對象，做到教書育人、管理育人、服務育人，體現全面育人、全員育人;在班風建設中，要以不同系部、不同專業、不同年級、不同班級創建特色，盡情彰顯個性班風。這樣，努力營造富含人文底蘊的校園精神氛圍，充分發揮校園精神文化的育人功能。

三、構建特色專業是高職院校特色構建的重點

構建特色專業即科學運用市場調節機制，針對產業、行業建設與科技進步以及地方經濟發展的需要，設置或調整專業。目前，由于高職院校專業教學力量不平衡，教育經費普遍短缺，對任何一所高職院校而言，都不可能根據所有學生的需求設置所有的專業，這既是對有限教育資源的浪費，同時又不可能形成特色。在這方面，意大利的高職院校就做的很好，在意大利幾乎每一所職業院校都只設自己獨一的專業，如果是廚校，則從硬件到軟件都是一流的，而且能培養出一流的廚師。高職教育不同于普通教育，它與社會經濟發展緊密相連，因此在專業建設上，要根據所設專業在國內外就業市場的發展趨勢和自身特點，選擇獨特的發展方向，努力形成特色：（1）該專業應該是具有生命力、發展穩定、前景廣闊的“長線”專業，容易形成競爭優勢且較為成熟，即該專業的專業建設已取得一定的成果;（2）該專業師資隊伍狀況良好，教學基本設施齊全、先進，經費投入有保障;（3）該專業能與時俱進，以改革促發展，并能帶動學科建設。總之，在特色專業構建中，學校應對各專業的總體布局予以統籌安排，對重點專業，要集中精力經營，要站在社會和市場發展的前沿，不斷開拓與創新，讓其煥發光彩;對一般專業，應讓其在自身的不斷蛻變中，迎頭趕上，最終實現自身超越，形成特色;對一些不適應社會需要的專業，要及時調整專業設置，甚至停辦，以主動適應市場的需要。

四、構建特色教學體系是高職院校特色構建的核心

我國專科教育產生于國家要求高等教育“多出人才、快出人才”的特殊歷史條件下，因此多年來一直難以擺脫“本科濃縮”的教育模式，新建高職院校如果繼續沿襲傳統的教育模式，就會陷入教育類型的錯位，培養的畢業生便會在設計能力上遠不如本科生，而在施工能力上又不及中專生。因此，必須狠抓教學改革，努力擺脫傳統專科教育模式的束縛，按照教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，積極構建有高職特色的理論教學與實踐教學相互融合、互相支撐的新教學體系。

首先，要以培養目標的知識結構為依據，確立理論教學體系。理論教學包括課堂講授、課堂討論、習題課等環節，它既要突出高職教育人才培養的針對性、適用性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力，即理論教學應以必需、夠用、實用為原則，圍繞能力培養來開展、配合技能訓練來進行，不必追求系統性和完整性。因此，教師傳授理論知識不僅是為了讓學生了解、掌握針對性、適用性、應用性較強的專業理論知識和成熟、新穎的技術和規范，更主要的是讓學生學會應用，能在實際工作中運用所學知識解決實際問題。其次，要根據培養目標的能力結構，研究、開發、設計實踐教學體系。實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計（論文）等環節，其特色的創建要抓好兩個方面：一是實踐教學基地建設，包括校內外實驗基地、實習基地、實訓基地等;二是實踐教學模式創建，如正在探索的“工學交替模式”、“頂崗實踐模式”、“模擬現場教學模式”等。實踐表明，卓有成效的實踐教學是學生動手操作能力提高的可靠保證。在實踐教學中，無論采用何種模式，都要積極加強校企合作、推進產學結合，努力爭取企業對教學過程的全面介入，要本著互利互惠的原則，簽訂校企合作共同培養高職學生的協議，充分利用企業的教育資源，深化教學改革，提高教育教學質量，辦出高職特色。再次，要注重理論教學體系與實踐教學體系的和諧統～，為人的全面發展服務。理論教學體系要圍繞實踐教學體系來構建，實踐教學體系要與理論教學體系相適應，這樣，兩個體系雖然都有各自的教學大綱，單獨考核，分階段進行，但又互相銜接，交叉并行，形成兩個體系相互融合、互相支撐的新的教學體系。另外，要依據培養目標的素質結構，在教學過程中全面系統地安排素質教育的內容，以使畢業生的知識、能力、素質等諸方面均能滿足用人部門的需求。

五、構建特色師資隊伍是高職院校特色構建的關鍵

大學靠大師支撐，名校靠名師出名。學校構建特色，要有一批體現學校主題精神的特色師資隊伍，他們不僅要有深厚的理論功底和豐富的實踐經驗，還要洞悉市場的前景和專業的發展方向。培養造就一支素質精良、結構合理、數量充足、專兼結合的“雙師型”師資隊伍，是提高人才培養質量，辦出高職特色的關鍵，也是當前高職院校特色構建中一項十分緊迫的任務。首先要改革高職師資準入制度。德國的“雙元制”世界聞名，培養了高質量的技術人才，這都源于德國嚴格的職業教育師資準入制度。高職院校的專業教師應該是在第一線工作的有實踐經驗的“雙師型”專業人員，但是，由于高校對教師有規定的學歷和職稱要求，所以相當一部分高職院校教師來自普通高校，有高學歷與高職稱，但沒有在第一線工作的經歷;相反，真正在第一線干過的富有經驗的專業技術人才又因為種種原因或限制而沒有任教的機會。這些來自普通高校的高職教師在教學中缺乏將理論與實踐相結合的能力，也沒有什么在實踐中取得的經驗與教訓來指點學生將理論與實際很好地銜接，在教學生如何在實踐過程中靈活運用理論知識方面做得不夠。因此，對高職院校的專業教師的學歷要求可以稍放寬一些，重點看其專業經驗與業績、職稱與能力。其次，要科學規劃高職師資的后繼培訓。由于多方面的原因，目前高職院校教師的后繼培訓依然是以學歷培訓和短期進修為主，這種培訓方式使教師無法充分貼近不斷變化的社會實踐，長此以往，教學將越來越偏離實踐。因此，應使高職院校的教師比普通高校的教師有更多的實習機會，如定期（每隔兩年或三年）到對口企業進行半年至一年不等的實訓，并積極開展應用研究和技術開發，盡力（無償或有償）為企業解決技術問題，不斷提高技術應用能力，防止和克服技術老化。總之，要努力解決目前高職院校師資數量缺乏、素質不高、實踐能力差、結構不合理等問題，真正構建特色高職師資隊伍。