小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

劉衛衛

摘 要：在新課改背景下，初中英語教學內容與教學方法有了翻天覆地的變化，教師不僅要幫助學生提升學習成績，也要引導學生全面參與到課堂上，提升英語綜合能力。對此初中英語教師要轉變思想觀念，從學生學習需求出發，尊重學生的主體地位，引入小組合作學習方式，讓學生掌握更多的學習主動權，這樣才能實效高效學習的目的。筆者結合多年教學經驗，提出了小組合作學習模式在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：小組合作學習模式;初中英語教學;應用

英語作為初中教育階段的一門重要課程，關系著學生的全面發展。由于初中生早期接觸英語教學不同，英語學習能力也有較大差異，對此教師要充分認識到小組合作學習模式的優勢，讓學生在小組中充分發表自己見解，積極發言，相互之間交流經驗，在團隊協作中實現共同提升的目的。這樣才能保證初中英語教學目標順利實現，也有利于學生充分展示自身特長，為今后學好英語打牢基礎。

一、明確學習任務，促進合作學習

小組合作學習模式能夠將現代教學理念體現出來，對初中英語課堂教學來說，教師應該注重面向所有學生，采取分層優化的方式，引導學生進行合作閱讀、合作對話、合作完成作業，確保提升英語學習效率。教師要借助任務驅動組合學習法，幫助學生將英語學習目標明確下來，鼓勵學生根據自身興趣愛好進行小組合作學習。例如：在“Make our world more beautiful”教學中，教師要讓學生結合自身體驗本節課中心內容，從社會環境等多個因素出發，把學生分為若干小組，以“List at least five ways we can clean up our world”為主題進行討論。這樣學生通過在小組中交流與討論，能夠將清潔環境的辦法找出來，教師則及時總結， 給予學生指導與幫助，也體現了學生的主動性。

二、精心設計教學，實現自主合作

在初中英語教學中引入小組合作學習模式，能夠讓學生一起完成任務，每個成員都要發揮自身特長，一起實現學習與進步的目標。英語學習內容有難有易，而學生英語水平也有較大差異，讓各層次學生有了更多學習機會。教師應該充分考慮到學生的情況，提出相應的英語問題，鼓勵學生積極發言，并掌握學生英語知識掌握情況，及時幫助學生解決學習中遇到的困難。例如：教師先將“I eat apple.”寫在黑板上，要求學生將其一般過去時、過去完成時、現在進行時、現在完成時和一般將來時寫下來。對學生來說，一般過去時、一般將來時以及現在進行時非常簡單，而過去完成時與現在完成時則相對比較復雜。學生在分工的過程中，英語水平高的學生完成復雜的時態，而基礎比較薄弱的學生則完成簡單的時態，確保小學合作學習活動能夠正常開展。

三、合理選擇材料，提升合作效果

其實初中英語教材內容并不復雜，為了幫助學生掌握一般性語法知識點與新詞生詞，教師要帶領學生根據教材內容進行學習。英語課文內容較為短小，但是有著豐富的形式，教師應該充分考慮到教材內容，選擇相應的小組合作學習模式。例如：在描述人的長相“What does he look like？”教學之間，針對這些類型的話題，教師要安排多人小組合作模式，確保每個學生在合作中獲得更多口語練習機會。針對“Where did you go on vacation？”來說，這是一種自我論述型話題，教師可以組織學生進行同桌小組形式。初中英語教師應該結合實際教材內容，靈活運用多種英語小組合作學習模式，讓學生結合教材類型，選擇相應的小組合作學習模式，保證學生英語學習效果實現提升。

四、注重角色表演，感知生活情境

為了提升初中英語教學效果，教師要組織學生開展角色扮演，這樣有利于拓寬學生的知識視野，培養學生的表現力與模仿力。為幫助學生快速感知與理解教材內容，教師應該結合教材課文內容開展角色朗讀、角色表演等，從而展現相應的情境。此外，對于一些與實際生活聯系比較密切的課文內容來說，教師要鼓勵學生將自身想象力充分發揮出來，這樣有利于學生理解與學習。例如：在一些與購物相關的課文內容來說，教師要讓學生扮演售貨員、顧客等角色開展表演活動，學生可以產生身臨其境之感，增強了自身的感悟與理解，也提升了英語運用能力。

五、結語

將小組合作學習模式應用到初中英語課堂教學中，能夠為學生提供更多學習的空間與機會，真正實現了將課堂還給學生的目的，并將學生的主體地位體現了出來。初中英語教師要充分認識到小組合作學習模式的優點，不斷轉變課堂教學方法，讓學生置身于輕松、愉快的學習氛圍，能夠輕松掌握英語知識，開闊自身學習思維，教師也能順利完成課堂教學任務。

參考文獻：

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[2]李曰玲.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2018（11）：107-109.