語文課堂教學中提問的方法

潘曉賢

摘 要：筆者結合自身的教學實踐，從五個方面介紹了語文課堂教學中提問的方法以及兩條提問時注意的問題，同時也說明課堂提問要在摸索中前行，在前行中歸納。

關鍵詞：語文教學；提問；方法

高效的語文課堂教學總免不了提問。教師善于提問，學生才會積極主動，精彩的課堂提問可以激發學生學習的濃厚興趣，教師的循循善誘，可以加深學生課堂學習的印象；相反，非但不能啟發學生積極思維，還會浪費許多教學時間。所以，如何在有限的課堂時間里高效地提問，讓學生“樂學”，不僅是一種方法，還是一門學問。筆者嘗試了以下幾種方面，收效很大。

一、鼓勵學生提問

在課堂上，為了讓學生學得積極主動，要留出一些時間讓學生鉆研課文，提出問題。學生提問，教師不要怕多，不要怕回答不了出丑。學生的問題越多，說明他們肯鉆研，愛思索，有獨立的閱讀能力。

講選修“先秦諸子散文”中的《莊暴見孟子》時，留出時間讓學生看書提問。有個學生提問說，“寡人非能好先王之樂也”一句，有的書上翻譯是“我不愛好先王制作的音樂”，老師為何翻譯為“我不能夠欣賞先王制作的音樂”？

我覺得該生提出的問題具有普遍意義，不僅作了個別解答，而且還在全班作了講解：文言文翻譯時要做到“信”“達”“雅”。“信”就是忠實原文，要逐字逐句地理解翻譯。要分清楚本句中的“非能好”和“非好”的區別。對于一些文言文注釋，我們要學習領會，但也要有批判的思維來接受，是自己的理解更合乎原文之意。

鼓勵學生提問質疑，不僅能調動學生自主學習的積極性，而且是培養和發現創新性人才的重要方法。

二、精心設計題目

首先，設計的問題數量應該適當，若問題過多，不但繁瑣費時，而且容易掩蓋教學重難點，若問題過少，學生的課堂互動參與機會就較少。其次，教師設計的問題必須要具有啟發性、目的性、針對性，教師設計問題應根據教學目標，圍繞教學中心，不能盲目隨意設計問題。再次，設計的問題必須蘊含思維價值，可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想象能力等方面入手，不同認知水平的問題分配比例要恰當，考慮學生不同的心理特點，問題要具有層次性，可以將問題層次由低到高分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個水平層次，避免提問只注重表面問題。

三、故意設立難題

一般地說，提問要切合學生的實際，問題不要過深。但是事物也有相反的一面，有時故意設立難題，還會收到較佳效果。提出較難的問題，讓學上思考回答。即使學生不能一時回答上來也沒有關系，因為學生頭腦中已經有了懸念，有了疑難的焦點，一旦懂得，記憶尤為深刻。《師說》一文的“之”字的用法較多，而且用法較為典型，可以把“之”的主要用法作為教學重點，于是設計了這樣一道題：試比較下列各句中“之”的用法。

古之①學者必有師。

愛其子，擇師而教之②。

句讀之③不知，惑之④不解。

師道之⑤不復可知矣。

故意設置兩個難點：“之”作結構助詞用于主謂之間和“之”表示賓語前置的標志。

學生對①、②“之”的用法回答得很正確，但對③、④、⑤卻模糊不清，討論了一些時候仍然沒有準確的答案，于是作了以下分析：

“句讀之不知，惑之不解”中的“知”“解”是動詞作謂語，“句讀”和“惑”是名詞，“知”的賓語是“句讀”，“解”的賓語是“惑”。“之”用在謂語和賓語之間，表示賓語前置，理解的時候要按“不知句讀”、“不解惑”理解。

劃出“師道之不復可知矣”的結構：此句中真正的謂語是“可知”，“師道不復”這個主謂短語作主語，“之”連接主語和謂語，使它不能獨立成句，只能在句中充當成分，這就是所說的“取消句子的獨立性”，翻譯時“之”沒有實意，不譯。

經過這番講解，學生印象深刻，可以舉一反三，解決同類的問題。

四、注意適當啟發

課堂提問，教師還應該作適當的啟發，啟發學生思考問題的方向，回答問題的方法。啟發可以放在學生回答問題之前，也可以放在學生回答問題之后，要特別重視學生回答之后的啟發。教師提出的問題，學生回答不對，或者不完全對的現象經常發生，這就需要教師給予適當的啟發，使學生受到啟示，能夠完全正確地回答問題。例如《林教頭風雪山神廟》一文中作者為什么要交代林沖在東京幫助李小二的事情，有什么作用？多數學生回答是為了突出林教頭善良的性格特征，為李小二給林沖報信作鋪墊。這個答案無可厚非，但不深刻。教師可做以下嘗試：從一般意義上來講，林沖是個好人，但是結局卻走上反抗道路，這樣的好人都在當時的社會環境中無法生存，說明社會黑暗，突出了“官逼民反”的主旨。

五、適當做出評價

在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，并根據問題的難以程度及學生現狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用"正確"、"不錯"等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以后更有積極性回答問題。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂教學是一個動態化的過程，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性和隨機性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為“傳道受業解惑”的把手。群策群力，讓語文課堂中的提問變成一種藝術，不僅是語文教師的責任，而且是任重道遠的使命。