體育教師激勵策略與學生動機研究

黃玉鑫

摘? 要：針對現階段學生體力活動嚴重不足的現狀，本論文通過查閱文獻的方法，對學生在體育課學習動機與教師激勵策略的關系展開論述，對整個學生的體育課活動水平有很好的促進作用。因此，必須鼓勵兒童和青少年采取積極的體育生活方式。促進兒童和青少年身體活動生活方式的合理背景是體育課，特別重要的是如何激勵學上體育課，而動機在經驗和理論上與許多重要的結果聯系在一起。

關鍵詞：體育教師? 激勵策略? 動機

中圖分類號：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0154-02

青年人口的體力活動水平低令人極為關切。在國內，三分之一以上的兒童報告的活動水平可能會損害他們的健康。同樣，在美國，近四分之一的9～13歲兒童報告說，他們不從事任何免費的體育活動。青年人口體力活動水平低與許多后果有關，例如兒童肥胖和II型糖尿病的風險增加。因此，必須鼓勵兒童和青少年采取積極的體育生活方式。促進兒童和青少年身體活動生活方式的合理背景是體育課。特別重要的是如何激勵學生體育課，因為動機在經驗和理論上與許多重要的結果聯系在一起。

1? 教師與學生動機激勵關系研究

體育教師使用自主支持、結構和參與的程度可能部分受教師對學生自主動機的感知程度的影響。鑒于促進自主支持、結構和參與的重要性，有必要理解教師認知之間的關系。他們的學生的自我決定和他們使用的三種動機策略。在一個實驗環境中，隨機教師分為三組分配給大學生的角色學生或老師。然后，前兩位學生被引導相信，這些學生要么是內在的，要么是出于外在的動機，沒有提供任何信息給老師。被認為具有內在動機的學生認為他們的老師更多地支持他們的自主性，而那些被認為是外在動機的學生則是支持他們的學生。他們報告說他們的老師更有控制力。此外，被認為具有內在動機的學生報告了更大的內在興趣，并在任務上花費了更多的自由選擇時間。調查學生與教師自我報告自我決定之間的關系也是值得關注的問題。有限的研究已經檢驗了實際動機之間的關系。結果顯示，由有動機的教師授課的學生。與動機較低的教師相比，教師的動機更高。然而，在這項研究中使用的教師人數很少，這意味著研究結果應該是。此外，沒有評估教師對自己動機的自我報告。為了解決其中的一些局限性，我們還研究了教師與學生自我報告自我決定的關系。從應用的角度來看，研究體育教師和學生的看法是如何相互關聯的，這也是很有趣的經濟支持、結構和參與是。以往在學術領域的研究表明，學生和教師對動機教學策略的認知可能有一定的相關性。使用教師和三年級至五年級學生在學年末的自我報告測量，發現教師對參與和自主的看法支持程度與學生對相應策略的認知有一定的相關性。有必要調查是否存在類似的關系。

2? 學生對教師激勵作用的適用程度分析

對教師與學生自我決定的關系進行了多層次的分析，結果表明教師的自我決定并不能預測學生的自我決定。教師與學生對教師動機的認知關系策略多級分析顯示，教師使用參與策略的報告預測了學生對教師參與的看法。有趣的發現教師對自主支持和結構的感知與學生對相應策略的感知無關。關系教師和學生對學生自我決定的認知和動機規則的多水平分析表明，教師對學生的認知有顯著的預測作用。教師對學生內在動機的感知，以及激活是學生報告相應動機規則的重要預測因素。教師對學生外部規則的認知沒有顯著預測相應的學生報告。我們調查了教師對班級平均自決權的認知是否預測了教師使用三種動機策略，這種關系是否是由教師的自我決定所促成的。學生的自我決定，以及這種關系是否是由學生對心理需求的滿意感所中介的。研究教師與學生對教師使用程度的認知之間的關系。三種激勵策略以及師生報告中學生自我決定和動機規則的關系。

教師對班級平均自決和教師自我決定的認知是三種動機策略的預測者假設是教師對班級平均的看法自決將預測他們所報告的三種動機戰略的使用情況，這三種戰略都得到了支持。以前的研究表明了教師對學生自決的看法與自主支持之間的聯系。這些發現暗示了老師認為的課堂現在，自我決定可能會接受較少的適應性動機策略，這可能會進一步削弱他們的自我決定。相反，自我決定能力強的班級可能會獲得更高水平的自主支持，結構和參與，這可以維持或進一步促進階級自決。教師對班級自我決定的認知正向預測了他們自己的任教決定。反過來，教師的自主性越強，提供的自主支持和參與水平就越高。教師自我決定的中介作用與教師自我決定的結果是一致的。盡管這些作者衡量的是普遍的自我決定，而不是具體的課堂教學。老師的自我決定預測了老師的發現，她所使用的參與和自主支持，而不是結構是可以解釋的。

3? 教師與學生自我意識的關系

與我們的假設相反，教師的自我決定與學生的自我決定無關。同樣，教師的職業動機規則也沒有預測到相應的激勵規則。學生的自我決定有可能更好地通過學生對教師自我決定的感知來預測，而不是通過教師的實際自我決定來預測去教書。發現，體育課的學生們感到他們的老師“漠不關心”和“很少關注任何人”。從積極的方面來說，這些非顯著的關系意味著學生仍然可以有很高的自我測試能力。盡管有一位體育老師的自覺性很低，但還是達到了教書的目的。同樣地，教師在工作中仍然可以自食其力，盡管體育課與那些缺乏自覺性的學生一起工作。

理論認為，個人感知的社會環境的功能意義是預測社會環境對社會環境的影響時最重要的變量。與這一論點相一致，我們發現教師對這三種動機策略的認知并不能預測學生的自我決定。學生對需要滿足的看法和學生對這些策略的看法一樣強烈。學生的自我決定只能通過老師的報告來預測，這種關系是由學生對親緣關系的認知來調節的。這意味著教師應該有意識地花時間去了解他們的學生。反過來，這可能會在學生中培養出更多自我決定的規則。與我們的期望相反，老師的看法的支持消極地預測了學生的自我決定。教師在很大程度上不熟悉自主支持的概念。因此，教師有可能混淆了自主性，支持一種不適應的自由放任的人際關系風格。例如，一個反映責任水平的問卷項目對于學生，一些教師可能認為這反映了他們允許學生做任何他們想做的事情的程度。人際交往方式可能會表現出高度的自主性支持，教師的自主支持與學生的自主決定之間會產生消極的關系。

4? 結語

結果表明，教師對班級自我決定的認知與他們的人際行為之間存在著三種動機策略的使用關系。另外，驗證了動機策略的教師就業與學生自我決定的關系。關于學生動機的信念可以引導教師以強化這種信念的方式行事。然后，學生對教師的行為做出反應，使教師確認他們最初的信念。不幸是的，研究的橫截面性質使我們無法探索教師動機策略與學生對個人的自我認知之間潛在的雙向關系。然而，我們發現，當教師認為課堂缺乏自我決定時，他們就不太可能采用適應性的動機策略。

參考文獻

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