差異性教學在高中化學教學中的應用策略例談

孟德麗

【內容摘要】在高中化學的課堂教學中實施差異性教學，就是化學課堂教學應該采用因材施教的教學方式，應該滿足學生特殊和個別的需要，從而使每個高中學生都能在原有的基礎上有所提高。實施差異化教學既照顧到了不同學生存在的個性的差異化，而且有利于滿足全班學生的學習訴求，可有效促進化學課堂的教學有效性和質量。在對全班學生進行分層時，要注意學生的接受能力，要根據學生的化學基礎和化學課堂的動態生成對學生進行分層，從而使差異性教學的作用得到有效發揮。

【關鍵詞】差異性教學 ?高中化學教學 ?應用策略

高中學生由于教育背景、接受能力、理解能力等方面存在不同，導致了學生在學習化學時，會產生一些差異，有的學生學習起來比較快，而有的學生無論如何就是理解不了老師講解的化學知識，學生中存在的這種個體差異，給化學老師的課堂教學帶來了很大的難度。為了幫助學習能力差的學生盡快掌握所學知識，為了保證教學進度的順利進行，為了保證全班學生都能夠獲得進步，就需要在化學的課堂教學中實施差異化教學。差異化教學促進了教學質量的提升，保證了全班學生都能在已有的基礎上獲得相應的進步。

一、采用差異化分組策略，激發學生努力向上的積極性

在實施差異化教學的過程中，要根據學生的對化學知識的接受能力、理解能力和已有的化學基礎知識等，有針對性、有目的性地對全班學生實施分層教學，并根據每個層次學生的化學綜合能力和學科素養，對每個層次的學生設定有差異性的學習目標，進而激勵他們在完成所能完成目標的情況下，繼續攀登更高的學習目標。

例如，可依據學生的綜合能力，把全班學生分成A、B、C和D四組。把思維敏捷、接受能力強，思考能力強，化學基礎知識扎實，且化學成績排在全班前面的學生分在A組;把思維敏捷、思考能力稍弱、學習態度端正，但是粗心和馬虎，而且化學成績排在全班第二梯隊的學生分到B組;把思考能力、接受能力一般、學習態度不太明確、化學成績排在三流的學生分到C組;把接受能力、學習能力、學習態度不端正，而且化學成績墊底的學生分到D組。分好組后根據每組學生之間存在的差異性，分別給A、B、C和D四組學生設定不同的學習任務，根據他們完成的學習任務的不同情況，有針對性地對不同的學生實施因材施教的教學方法。

我們必須明白，把全班學生分成四組，每組的成員不是固定不變的，經過一段時間的學習后，學生的學習成績有了提高，就可以根據學生取得的進步和所得到的程度，對學生重新進行分組。

二、依據學生存的差異性，設置難度不同的作業

在傳統的化學教學模式中，化學老師布置化學作業時根本不考慮學生之間存在的差異性，給學生布置的作業的難度都是一樣的，難度相同的作業讓層次參差不齊的學生做，就不能使作業起到應有的作用。學習成績好的學生認為這樣的作業太簡單，做起來沒啥成就感;而學習成績中等的學生認為這個難度正好，只要他們認真就能順利完成;但是對于學習成績差，而且化學基礎知識掌握不牢固的學生來說，這樣難度的作業就是他們打破腦袋也做不出來，如果堅持讓他們做，只會嚴重打擊他們學習化學的積極性，不但完不成老師布置的作業，而且會使他們破罐子破摔，最終失去對化學的學習興趣。

例如，教授“溶液pH的計算”的時候，可設置具有不同難度等級的作業，根據學生的層次和基礎讓他們做適合他們難度的作業。例如，讓學習成績好，化學知識學習扎實，思維敏捷且善于思考和創新的學生做難度最大的作業，作業的目的是為了讓水平高的學生通過自主探究和學習，掌握在不同條件下弱酸和弱堿溶液的pH的變化情況;讓學習成績中等，思維和思考能力一般的學生做一些難度一般的作業，其目的是為了讓學生掌握混合強堿、強酸溶液的pH的計算方法和過程;讓學習成績差，化學基礎知識不扎實的學生做些簡單的和拓展性不強的作業，其目的是為了讓學生能夠利用pH計算公式解決常見的問題。設置具有層次性的作業，可使不同層次的學生都能通過做作業獲得進步，從而激發他們學習化學的積極性，提高他們做作業的興趣，進而樹立他們學習化學的信心，激勵他們朝著更高的目標前進。

因此，實施差異化的高中化學課堂教學中，要堅決反對高中化學教學中“一刀切”的化學教學模式和作業布置模式，“一刀切”的模式只會嚴重打擊學生對化學學習的興趣，只會使成績好的學生的成績更好，只會使成績一般的學生無法有效突破化學學習的臨界值，而無法更好地取得進步，只會使成績差的學生喪失學習的信心和興趣，從而導致他們的化學成績越來越差，最終出現嚴重的兩極分化現象。因此，實施差異化教學要根據每個層次的學生的具體情況，設置難度不同、層次不同的作業，讓每個學生通過做適合自己難度的作業，體驗到成功感，進而激發他們的學習熱情，提高他們學習化學的動力，最終提高化學教學的質量和效率。

總之，面對化學成績、接受能力、學習和理解能力存在差異的高中學生來說，采用因材施教的方法進行教學，實施差異化的教學策略是提高化學教學效率與質量，讓不同層次的學生都能獲得進步的保障，更有助于順利地、高效地完成化學的課堂教學任務。

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（作者單位：山東省鄒城市第二中學）